如何培养小学生课堂主动发问的习惯 论文.docx

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1、如何培养小学生课堂主动发问的习惯【摘要】在今天以人为本，以学生的发展为本，提倡自主学习的课堂教学中。没有学生主动发问的现象，就说明“教”仍占据着课堂的主要阵地。“学”依然处在被“启发”被“引导”的地位。任何思考与探究，无不源于问题与质疑。所以要改革课堂教学。培养创新型人才，就有必要从培养小学生课堂主动发问的习惯做起。【关键词】主动发问学会发问乐于发问在我听过的许多节公开课、观摩课和达标课中，都有一个共同的现象存在，那就是很少有学生在课堂上主动向老师提出问题或质疑，一色的是老师提出问题，学生思考回答，或者是老师启发着、引导着学生回答；很少有自由自在的讨论，很难见到开放的问题和放飞的思维。在今天以

2、人为本，以学生的发展为本，提倡自主学习的课堂教学中，出现以上问题现象，就说明教仍占据着课堂的主要阵地。学依然处在被“启发被“引导”的地位。任何思考与探究，无不源于问题与质疑。所以要改革课堂教学，培养创新型人才，就有必要从培养小学生课堂主动发问的习惯做起。孩子在学前是天真的，爱发问的。比如：黄瓜是绿的。为什么不叫绿瓜，而叫黄瓜?星星会眨眼，它能看见我吗?蚂蚊的家在哪里?小鸟飞向哪里?它是玩累了，飞回家吗?这些问题虽然天真幼稚，但却富有想象力。而当孩子们走进课堂要学习许多未知时，却丢失了提问的天性。在校本教研不断深入开展的今天，作为一名小学教师该如何培养小学生课堂主动发问的习惯，使学生成为课堂提问

3、的主体呢？一、营造宽松的课堂氛围，让学生主动发问上学期我校培养小学生课堂主动发问的习惯课题组，制作了一份学生问卷,问卷的内容是这样的：同学们：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”产生问题念头的背后是你丰富的想象力和求知的好奇心。在你学习和成长的过程中以上二者是绝不能泯灭的，要用心呵护它，因为它是引领你们学习进步的动力源泉。为更好地研究它，我们制作了此问卷，请你如实回答下面的问题：1 .你在课堂上经常回答老师的提问吗?如果不经常，为什么？2 .你在课堂上有没有主动的向老师提出过问题，如果没有为什么？3 .你希望在课堂上能随时向老师提出问题或者是提出自己的想法吗？4 .你认

4、为自己是一个好奇心强，好问问题的孩子吗？5 .你心目中的好老师是什么样的？在学生的回答中，有百分之六十的学生在课堂上不经常回答老师的提问，几乎没有学生在课堂上主动向老师发同。问及原因，回答是相同的，那就是不敢问”或者是“没想过”。“不敢问”的背后是怕问错了受到老的的批评，招来同学们的嘲讽，“没想到的背后是没有机会。没有问题意识，在我们传统的课堂上，教师严肃有余，温和不足。在学生的心灵深处，教师的权威是神圣不可侵犯的。在新课程标准里，明确提出了要建立平等的师生关系，我们的小学低年级老师要“弯下腰来”“蹲下身去”与小学生沟通、交流，扮演好一个“朋友型”的老师，引导着他们一起活动，一起表演，一起学习

5、，一起探究，让学生养成有问题敢问，遇问题必问的良好的学习习惯。另外，在我们老师的心里要根植“以人为本的教学理念。如何把这一理念落实到我们的教学行为里，我举两个案例供大家参考。案例一，我国一个教育考察团到美国去考察学习，在一个一年级的教室里听课。授课老师向学生提了一个问题：“同学们，我们正常人的一只手有几个手指？”话音刚落，一个小女孩就站起来，大声回答：”有4个手指，老师。老师一听笑了，考察团的同志们也笑To但让他们惊诧的是授课老师随即表扬了那个小女孩。“第一，你是我们班第一个主动站起来回答问题的学生。第二，你回答问题时声音很宏亮，大家都能听清楚。第三，恭喜你，你的回答非常接近正确答案，正确答案

6、是；正常人一只手有5个手指。小女孩高兴地坐下去了，并愉快地接受了正确的答案。试想，如果当时老师呵斥她：“真笨，坐下去!这个女孩的手也许再也不会在这位老师的课堂里举起。案例二，在国内一所小学中年级的语文课堂里，老师让学生续写“井底之蛙。题目是“井底之蛙跳出井口之后.”在交流时，很多同学都写道：井底之蛙跳出井口之后，看到了一个偌大的天地，这天地怎么怎么精彩，如何如何广阔，原来自己的目光是多么的狭隘等等。可有个学生站起来交流时说：“井底之蛙跳出井口之后，又跳了回去.”授课老师没等他继续往下说就呵道：“坐下!学生怯生生的坐了下去。老师当时可能担心他说出什么来，把这节课搞砸了。可在课后交上来的作业中，老

7、师耐心地读完了这个学生的续写，学生在作业中写道：井底之蛙跳出井口之后，很快又跳了回去。原来，井底之蛙听小鸟说天很大很大之后，就想亲自跳出井口去看一看外面的世界。可当它跳到了井口旁的水塘中，水塘中的水乌黑恶臭，岸边还漂着不少翻着白肚的小死鱼，恐怖极了。小青蛙实在受不了，就很快又跳回到了井里。最后他写道希望人们注意保护环境，不要为眼前的蝇头小利污染了河水。”这是一个多么好的主题呀。在课堂上竟被老师多余的担心给扼杀了。后来这位老师为自己在课堂上的表现感到后悔，找到了这个学生，向他道歉并表扬了他。尽管这个表扬来得迟了些，还有些苦涩，可多少值得一些安慰。两个案例相比，我们不难悟出什么叫“以人为本”，我们

8、也不难找到今后课堂教学努力的方向。呵护孩子们的自尊心，保护孩子好问的天性就是保护孩子的想象力。爱因斯坦非常重视思考和想象。他说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的而想象力包括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。让我们用心营造宽松的课堂氛围，和学生平等沟通，使学生有问题敢问，迈出探究学习的第一步。二、培养良好的质疑习惯，让学生学会发问在我们课题组成员实验的初期，学生在课堂上的发问往往是随意的，想到哪就问到哪，有一些问题与学习内容毫不相干，相去甚远。教师感到严重影响教学进度。如何引导学生有效提问，学会提问的现象就凸显了出来。经过一段时间的摸索，实验老师总结了一些经验。在语文课堂上可

9、以引导学生抓住关键词，关键句和中心段来提问题，还可以看课题提问题，根据课后练习题提问题等。以此为手段来增强学生的问题意识，提高学生的提问能力，树立学生的提问信心。三、树立应答发问的信心，让学生乐于发问德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上教师是引导者、是点拨者、是激励者。教师对学生学习的某一特定过程或特定结果给予正确鼓励和评价，对学生的学习活动及时给予恰当的表扬，赞许，可以强化学生自信、自爱、自持的信念。增强成就动机，激发学习积极主动性。为鼓励学生发问的积极性，教师可以将学生提出来的一些指向知识重点，难点的问题写在黑板上，并在后面落上他们的大名，然后让

10、学生集体讨论，自主解决。对于一般的解决办法称为铜点子，好的办法称为银点子，奇妙的办法成为金点子。以此来鼓励学生质疑，解疑。在教师的引导下，学生自主探究，合作讨论。学生在解决这类问题的过程中不知不觉地积累了自主学习的经验，树立了应答发问的信心。实践证明，在教师的表扬和赞许中，学生在课堂上学得高兴，问得快乐总之，在教学时，教师要在课堂上为学生的提问留下空间和时间。上课伊始，有问题可以提，课中学习遇到疑难可以提，结课时仍有困惑可以提。教师要善于引导学生生疑、质疑、解疑。久而久之，养成有问题敢问、遇问题必问、问必究其根源、问必穷追不舍的习惯。练就不达满意不罢休的一种精神境界，从而形成一种科学探究的学习品质。这一品质将使学生受益终生。参考文献：吴效锋2005.4新课程怎样教I一课堂教学问题与对策辽宁大学出版社