始于足下期至千里——浅谈小学低年级的习作教学 论文.docx

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1、始于足下，期至千里浅谈小学低年级的写作教学摘要：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等。是新课标对第一学段的学生写话要求。若重生字词教学、重朗读能力的培养与提高；重视培养阅读时进行语言积累这一习惯；指导细心观察、鼓励大胆想象、肯定勇敢表达；根据学生学情指导修改，增强学生的成就感；积极展示学生作品，多管齐下，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，最终积度步而至千里。关键词：朗读阅读积累观察想象表达引言：多年来，由于各种机缘巧合，我一直在从事低年级的语文教学工作。摸爬滚打之下，多少也有了一点心得，故就低年级的写作教学发表自己的一点浅

2、见。”合抱之木，生于亳末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。这至理名言同样适用于学生的写作。新课标对第一学段的学生写话要求是这样的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习运用逗号、句号、问号、感叹号。多年来，由于各种机缘巧合，我一直在从事低年级的语文教学工作。摸爬滚打之下,多少也有了一点心得，现就低年级的写作教学发表自己的一点浅见。一、重生字词教学、重朗读能力的培养与提高低年级学生生字词的识记、书写与正确、流利、有感情朗读课文本就是教学重点，也直接关系着学生写作水平的发展。学习譬如建高楼，基础不打牢固，后来

3、的写话表达自然难以为继。故要重视生字词的识记、书写与朗读能力的培养与提高。多种方法教学生字，尽量让生字的出现与识记生字的方法生动起来，充满趣味性，有利于学生更好的识记。同时也会在无形中让他们的想象力更丰富。例如多运用汉字小故事的相关视频教学或多给学生讲关于生字的小故事等。与此同时，重视学生的观察与表达，从最简单的引导表达我用什么方法记住了什么字”，引导他们将句子表达完整，；或用“我是学，学习中的学，学问的学。”这类的表达来帮助他们将话说完整的同时更好的积累词汇。更应在此时，有意去出示美好的词汇。例如教学“春”字时，引导学生口头组词，再适时地补充“春意盎然、春风拂面这样美好的词语，这样丰富了学生

4、的词汇，甚至会让他们在潜移默化中自觉地去书本上、生活中寻找并进行积累。日积月累下来，学生的造句、写话当中就频频出现这些好词，让人眼前一亮。众所周知，朗读培养语感，学生的语感好了，他们的语病便会大大减少，也会逐渐明白一句话停顿或说完该用什么标点等，自我检查造句、写话是否有语病的能力便在无形中增强，写作自信也会大大增强。二、重视培养阅读时进行语言积累这一习惯其实，孩子很小时便可以在家长的陪伴下阅读各种绘本了，而这类孩子往往都有词汇量极大、想象力丰富、极善观察与表达这些共同点。但我们接触到学生时，他们已到入学年龄，他们的过去我们无法参与，已有阅读习惯的，我们让他们继续坚持，从中受益；从不曾在家长陪伴

5、下看书的，就得如是去想一一亡羊补牢，为时不晚。阅读是写作的根基，良好的阅读习惯培养刻不容缓。首先，要跟学生家长进行沟通，让他们明白初入学的孩子阅读尚需他们鼎力相助，例如：创造良好的阅读环境，适时的鼓励与细心的陪伴等；其次，为有心陪伴孩子阅读，却不知该阅读什么书的学生家长推荐适合他们亲子共读的有趣又有益的健康书籍。犹记得这两年来，我为我的学生们推荐了父与子中国美丽童话三毛流浪记等大量适合他们阅读的书籍。因为一二年级的学生小，这类书籍容易引起他们的阅读兴趣，有了兴趣，习惯自然更好去培养。现在已快三年级的他们，好多已养成了唾前必须看半小时课外书的良好习惯。而毫无例外的是，他们的语言表达能力都有很大的

6、提高。我有几个学生是典型的“小书虫”，爱阅读各种书籍，在我强调阅读课外书的同时要学会积累语言，一有机会便可以尝试加以运用之后，他们便个个有了积累本，此后的写话中便妙语频出。如写春天来，他们会这样开头一一“冬天刚刚走，生机勃勃的春天就来了，到处花红柳绿，莺歌燕舞。冬天走了，大地一骨碌从雪白雪白的棉被里钻了出来，换上了彩色的衣服。”这些表达让我看后无比激动。但我明白，这便如叶圣陶先生所言那样，阅读是吸收，写作是表达，尽情吸收，厚积薄发，假以时日，孩子们自然会以更好的表达让我为之震惊。三、指导细心观察、鼓励大胆想象、肯定勇敢表达指导学生认真观察，用眼睛、用耳朵、用鼻子、用嘴巴在观察的基础上大胆展开想

7、象，勇敢地进行表达。只要新颖有趣，言之有理，便及时予以肯定，不轻易打击孩子们的积极性。这样日复一日，他们自会更自信、更优异。犹记得一年级下册的课堂练习上有这样一道题，连图都未配，只问小猫和小狗之间会发生什么故事。有个学生便这样写：春姑娘刚刚离开，夏姐姐就来了。这天，小猫和小狗一起出去玩儿。他们来到小河边，小猫提议：“我们一起钓鱼吧！小狗说：“好呀！于是他们把长长的尾巴放进水里，不一会儿就有一条鱼咬住了小狗的尾巴，小狗用力把尾巴拉上岸来，只见一条长约一米的鱼在草地上蹦跳,他们乐得眉开眼笑。他们费了九牛二虎之力才把鱼拉回家去。他们摩拳擦掌准备吃鱼，可这条大鱼并不想被吃，就翻滚扭动着想挣脱。怎奈它只

8、是一条鱼，最终没能幸免于难，成为了小猫小狗的食物。小猫说：“今天咱们运气真不错呀！小狗打着饱嗝说：“是啊，下次咱们还去钓。出于对该生的了解，知道她特别喜欢听沈石溪的动物小说，还爱看三国演义隋唐演义等诸多故事，所以她想象力丰富，能运用许多她了解的关于动物的知识，写得这样好，我并未感到意外。在表扬她后，我笑着告诉她，她的身高一米一左右，让她想想是否真觉得那条鱼有一米左右，她自己笑了，说其实她不知道一米是多长，只是想说鱼大。这次沟通很成功，她明白了以后描写细节要尽量合理，但沟通时她很开心，我也很开心。丝毫没有影响她后来的大胆想象、勇敢表达。四、根据不同学情指导修改，增强学生的成就感鼓励并细心指导学生

9、尝试反复读自己的作品，并不断修改完善，无疑会提高学生的表达能力，并增强学生的自我成就感。而这些往往只需要我们结合着对他们的了解以及考虑好他们学过哪些知识，耐心地多问他们几个问题而已。以此篇学生写话为例，课文沙滩上的童话的课堂练习里，有这样一个题目一一让你接着“一觉醒来，我发现自己来到了”续编一个有意思的故事，这位学生是这样写的：一觉醒来，我发现自己来到了一片树林里，那里的树木都是有鼻子、眼睛和嘴的，把我吓得大叫“救命”。大树们跟着追来，甩也甩不掉，大树说：“小乖乖，别跑，留下来当我的夜宵吧！幸好我没停下，到了太阳下，树妖们就不能追了，我才脱险啊！其实这个学生续编的挺好的，可是基于对她的了解，我

10、知道如果我结合他们现在所学的有关于提示语等知识来多问她几个问题，她会写得更好。于是我就这样问她：“当时你被吓得叫救命，是怎么叫的呢？具体被吓成什么样子了呢？大树追你时，是怎样说那句威胁你的话的呢？该生想了一下，对自己的写话进行了如是修改：一觉醒来，我发现自己来到了一片树林里。那里的树木都是有鼻子、眼睛和嘴的，把我吓得直冒冷汗，一个劲儿地大声叫救命，还拼命地逃跑。大树们也跟着追，是甩也甩不掉，跟一群蚂蝗似的。大树边追边狞笑着说：“小乖乖，别跑！留下来当我的夜宵吧！幸好我没停下，到了太阳下，树妖们就不能追了，我才脱险啊！显而易见，修改过后的这篇续编的童话就更生动有趣啦！可见只要我们更有耐心，根据对

11、每个孩子的了解去悉心指导，孩子们自然是会越来越棒的。他们的自我成就感一旦提高，写作热情自然也提高了。五、积极展示学生作品及时展示学生用心写出的佳作，表扬那些写作未见的多好，但与之前的自己相比有很大进步的学生，无疑能激发学生更高的写作热情。让他们自己在班里大声地朗读自己的文章给同学听，引导他们积极地往校刊上投稿，指导他们参加教育部门组织的征文评选活动等，总之尽量给他们创造更多展示自己才华的机会，我们的“小作家们”就会更加认真去观察、去思考、去创作。当他们或有点滴进步、或文思泉涌而妙作频出，作为老师的我们亦会因他们而自豪和骄傲。是的，不积蹉步，无以至千里。盼我的学生与我自己都更用心、努力，教学相长，共同谱写美好年华中美好的篇章！参考文献语文课程标准（2011年版）