小学生问题意识的培养和提问能力的提升 论文.docx

《小学生问题意识的培养和提问能力的提升 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生问题意识的培养和提问能力的提升 论文.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、小学生问题意识的培养和提问能力的提升摘要：义务教育教学课程标准明确要求，要增强学生发现和提出问题的能力。但是，在实际教学过程中，学生们的提问能力往往较弱。本文对学生提问能力缺失的成因进行了分析，并针对原因提出了一些改进措施。关键词：提问能力、问题意识、新课标随着新课标的实施，教师对学生的培养从原先的“填鸭式”教学转变到现在的“引导式教学、启发式教学。教师的身份转变成学生学习的引导者。新课标中明确提出：要增强学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力，数学教学应让学生能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题。长远来看，学生的提问能力比解决问题的能力更具有意义。提问能力既可以促进学生对知识

2、的理解和掌握，还可以培养学生的创新能力。此外，提问能力还可以增强学生的自学能力，从而实现终身学习。但是在日常教学中，我们可以发现学生们的提问能力往往较弱。一、学生提问能力缺失的成因分析学生的提问能力十分重要，但是在教学课堂上仍然是教师提问较多。学生大多不提问题或者提不出问题。想要培养学生的提问能力，首先需要找出学生们“不提问”的原因。根据日常的教学经验，学生“不提问”的原因主要包括以下几个方面：1.心理方面小学阶段的学生，尤其是中低年级的学生，自身语言表达能力不强，逻辑思维能力尚未完全发展，导致很多学生不敢提问。他们一方面恐惧自己说错话，导致老师不满意，从而受到老师的批评；另一方面害怕自己提出

3、的问题太过简单，会被同学看不起。这种恐惧心理导致部分学生渐渐丧失提问的兴趣和信心。2 .能力方面有些同学的学习流于表面，对于知识掌握的不透彻，从而导致无问题可问。此外，很多时候学生们不提问，并不代表他们没有问题。有些同学受语言表达能力的限制，无法准确地描述出自己的问题，导致他们提了很多问题却没有解决心中的困惑。长此以往，部分学生就养成了不提问的习惯。二、培养小学生提问能力的措施1.营造氛围，增强学生提问的勇气想问而不敢问是当前小学生普遍的课堂表现。在日常的教学生活中，老”师们不难发现这样一部分学生：害怕举手回答问题，恐惧在课上发言。这些同学大多性格内向，胆小。对于这种情况，教师在进行教学时要注

4、意营造轻松、和谐、平等的课堂氛围，帮助学生消除内心的顾虑，让学生不恐惧在课上发言。教师在面对学生的提问时，要第一时间给予鼓励。对于“不合适的提问，教师也不应过于苛责，而是需要对学生进行引导。在学生提问的过程中，教师不应介入过多，而是应耐心地等待学生充分的表达自己，从而调动学生的积极性，让学生敢于提问，勇于提问。教师可以引入竞争的方法。小学生竞争意识较强。在竞争机制下，有一部分平时不爱思考的学生也会积极地参与进来。例如，成立数学小组，平时小组之间可以进行比赛，比较哪个小组或者哪位学生提出的问题多，有价值。然后教师对此进行科学的评比，并进行表扬。通过竞争，激发学生主动提问的意识，调动学生探索知识的

5、欲望，从而营造出好的课堂氛围。3 .明确意义，培养学生提问的意识传统的教学课堂上，教师大多扮演者知识的传授者，是教学活动的主体，学生只是知识的接收者。在这种灌输式的教学模式下，大部分学生习惯作为问题的回答者，而不是问题的提出者。对于这种情况，教师应对学生点明提问的重要性，培养学生的提问意识。对于提出问题的同学，教师应充分给予肯定和表扬。这样可以给其他同学释放一个信号：敢于提出问题是一个优秀的表现。另外，教师可以督促学生预习新课时将自己的疑问记录下来，并在课堂上一起讨论。教师还可以根据课程内容，挑选合适的课程，在教授新课时变换方式。课程开始时，教师可以在黑板上罗列学生们对于课程内容的疑问，针对学

6、生们的问题，来探索新课的内容。在逐一解答学生问题的过程中，学生们既掌握了知识，又可以培养提问的能力。学生们在课堂上通过问题介导，对新的知识进行自主探索和验证。这样可以激发学生的求知欲，还能够帮助学生深化知识点，增加学生对知识的掌握。对于小学生提问意识的培养，还应该渗透在每一个教学环节中，教师要引导学生”在问中学，在学中问的习惯。4 .循循善诱，教授学生提问的方法敢于提问不等于会提问。小学生思维较开阔，思考的内容天马行空。他们经常会提出一些与知识点无关的问题，或者提出的问题不能切入知识点。因而，教师在日常教学中要注意教授学生提问的方法。观察、比较、归纳、类比、抽象等方法是我们常用的学习数学、研究

7、数学的方法。同时这些方法也是发现和提出问题的常用方法。教师要根据具体内容，在学习各个环节引导学生思考，引导学生发现“问题”。教师可以适当安排问题导向教学。在课程开始前，教师可以根据课程内容设置问题，通过问题来引出教学内容。通过教师的示范作用，让学生模仿着问，让学生学会“问。教师也可以根据具体内容，引导学生提出总结概括、质疑或者猜想类的问题，让学生逐步学会在重难点处提出问题，在知识的核心处提问题。教师在学生提问时，还需注意，不要让学生的问题浮于表面，要对学生进行引导，让学生顺着数学的逻辑，一步步逐层深入思考问题。这样才能使学生提出的问题变得更加深刻，更有价值。5 .创设情境，提供学生提问的条件学

8、生问题的提出不是无源之水。想要让学生能提出问题，教师在进行教学设计时就需要多花心思。教师应根据课本内容营造出提出问题的课堂学习氛围，激发学生的求知欲。当学生们渴望获取知识时，他们提问的兴趣和意识就会被点燃。因而，创设合适的教学情境，对培养和提高学生的提问能力十分重要。（1）创设生活化的教学情境教师在教学过程中，可以将数学问题与学生们的现实生活结合在一起。这样既可以提高学生们的学习兴趣，而紧贴学生们的生活也可以帮助学生理解情境，从而可以提出更多的问题。例如，我们在教学小数的意义和性质时，可以让学生收集生活中常见的小数。通过对比生活中常见的小数，学生们就能发现大量的问题。有的学生会提问：小数的小数

9、点后面有的是1个数，有的是2个数，还有的是3个数，这些数有什么区别呢？这就切中了本节课的知识点。紧接着有的同学受到这个问题的启发，提出问题：那小数点后面可不可以有无数个数呢？2.8、2.80和2.800这三个数大小一样吗？这三个数有区别吗？因为与同学们的生活息息相关，所以同学们能提出的问题就很多。（2）创设悬念式的教学情境好奇心是人类的本能，而小学生正是好奇心旺盛的年龄。教师可以利用这一点,创设悬念式的教学情境，从而激发学生强烈的提问愿望。例如，在教学3的倍数特征时，我找了几个多位数，和学生比赛，看谁能快速找出当中的的倍数。在我连连获胜之后，学生们就产生疑问：为什么老师可以快速地找出3的倍数？

10、问题提出后，我没有解答，而是学生们结合之前学到的知识,快速得出结论：3的倍数是有特征的。那么新的疑问就产生了。3的倍数有什么特征呢？怎样找3的倍数的特征呢？3的倍数的特征和2、5这两个数的特征有什么联系吗？通过一个小游戏引出的悬念，学生们提问的愿望被大大激发了起来。再通过引导，学生们的提问逐渐细化，逐渐深入。这一节课，学生们是问题的发现者，也是问题的解决者。在这个过程中，学生们既掌握了知识，也体会了学习的乐趣。培养学生的提问能力可以开发学生的思维能力，实现素质教育的目标；还可以提高学生的注意力，保证课程的教学效率。小学教师在日常的教学工作中应注意对学生提问能力的培养，避免填鸭式教学。在教学过程中，想要让学生做到有效提问,教师要尊重学生的主体地位，允许学生的发散思维。同时教师还需要精心备课，认真设计教学情境，这样才能引导学生提出“好”的问题，激发学生探索的欲望。参考文献：贺生静.渗透问题意识提高数学能力一一小学数学素养课堂几科教导刊，2018,0(22).梁新花.关于培养小学生提问能力的思考J.创新创业理论研究与实践，2018,0(21).