小学中年级古诗词教学策略探析 论文.docx

《小学中年级古诗词教学策略探析 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学中年级古诗词教学策略探析 论文.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、小学中年级古诗词教学策略探析摘要：古诗文是小学语文教学的重要内容，是学生学习中国优秀传统文化的有效载体。教师需要根据中段学生的学习特点，以培养学生浓厚的阅读兴趣，促进学生语言表达能力的提升，采用适合他们的方法进行教学，把传统文化的种子播撒在每一个学生的心中，开出一朵朵绚丽的诗歌之花。关键词：题眼品读诗句创新诵读拓展延伸小学教材中编排的古诗词篇幅短小，篇篇都是经典，读来琅琅上口，非常适合小学生阅读。然而，由于古诗词离我们年代久远，加上小学生生活经验不足，理解能力有限，教师对古诗词的教学也就一直成为了一个教学难点。中年级学生对语言文字的理解有了一定的基础，对古诗词的学习也有了一些心得。因此，对于中

2、段学生学习古诗，应该遵循这一阶段学生们的认识特征和已有的学习能力，采用适合他们的方法组织课堂教学，培养学生的语感，为他们打开一扇古典诗歌的大门。我们目前使用的统编教材第二学段编入的古诗有36首，其中第五册有所见、山行、赠刘景文、夜书所见、望天门山、饮湖上初晴后雨、望洞庭、早发白帝城、采莲曲；第六册有绝句、惠崇春江晚景、三衢道中、元日、清明、九月九口忆山东兄弟、忆江南、滁州西涧、大林寺桃花；第七册有鹿柴、暮江吟、题西林壁、雪梅、嫦娥、出塞、凉州词、夏日绝句、别董大；第八册有宿新市徐公店、四时田原杂兴、清平乐.村居、竹枝词、蜂、独坐敬亭山、芙蓉楼送辛渐、塞下曲、墨梅。对于这些古诗的编排，编者有意将

3、同一主题的古诗连在一起呈现。因此，我们教师可以将同一主题古诗作为一个平台，让学生在这个有价值的平台上获取更多的知识，提升语文能力。那么，中年级的古诗教学策略有哪些？一、从课题入手，整合主题从选入中年级教材的古诗来看，有的古诗题目与内容是紧密联系的，可以称之为题眼。如所见、山行、赠刘景文、夜书所见、望天门山、忆江南、蜂、望洞庭等。这类古诗在教学中，可以将题目作为教学的切入点，以望洞庭为例。师：这首诗题中的望谁知道是什么意思？生：远远地看师：请你把诗题读一遍，然后说说题目的意思。生：诗人远远地看洞庭湖的情景所写下的诗。师：你说得真好，“望”就是向远处看。望洞庭一诗，诗人刘禹锡选择了月夜遥望的角度，

4、把千里洞庭尽收眼底，描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色。诗题中含“望”的古诗还有很多，如望庐山瀑布、望天门山、望湖楼醉书等，这类古诗可以称为记行诗、记游诗、行旅诗。诗的内容紧扣题中望字,句句都是“望中所得，但都不落望字，构思巧妙。二、入情入境，品读诗句()创设情境，在朗读对话中感知第二学段很多古诗是具有强烈的画面感的，“诗中有画，画中有诗”。就拿忆江南这首词来说，赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝这一句时，通过个别读、师生合作读、配乐读等形式，让学生在朗读中感受对偶的精妙、感受语言的节奏感。同时，在反复诵读中，在悠扬的音乐声中，学生入情入境，围绕诗中描绘的“日、花、水”展开想象，将词中描绘的画

5、面在脑海中一一呈现，并还原成真实可描述的情景一一清晨，天空中一轮红日从东方冉冉升起，朝阳映照着江边的花比燃烧的火还要红；春天的江水是那样绿，绿得像兰草一样。当文字化成一幅幅鲜活的画面，变成生动的语言，学生被诗词中的情境所吸引，内心的情感也被激活并逐渐升华，词的意境也就被学生更透彻的领会。于是，他们把自己感受的画面、情景通过品读表达出来，降低了学生学习古诗的难度，激发了学生学习古诗的兴趣。（二）研读磨句，在咬文嚼字中内化这里的研读磨句，不是逐字逐句地去分析、解释，而是寻找诗句中的字眼，品味诗词的魅力。例如清平乐.村居一词，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。在描写手法上，这首词，没有一句使用

6、浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。下阙四句，虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。师：小儿是怎么剥莲蓬的？生：卧在那里剥莲蓬。师：此处的卧是什么意思？生：趴的意思。师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好?生：不好。师：或者可以换成“躺”、“坐”吗？都带进诗中试着读一读。好不好？生：溪头躺剥莲蓬；溪头坐剥莲蓬。感觉都没有卧好。师：那你是如何理解小儿是怎样卧的？生：可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。学生通过换词、品读，就能感受到“卧”字极妙地把小儿天真、活泼

7、、顽皮的劲儿跃然纸上，比“躺、坐、趴用得更妙。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，就能给全句或全词增辉。这里的“卧字正是如此。师：最喜小儿无赖，那大儿、中儿他们就不喜欢了吗？生：喜欢。师：你们有调皮的时候吗？父母是怎么责备你们的？生：调皮鬼，怎么这么不听话？生：小捣蛋师：看似责备，实则喜爱。所以说“无赖的意思是什么？生：在这里指顽皮、淘气。学生结合画面及已有生活经验去读懂了词句含义，学生对诗句展开了丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，在个性化的阅读体验中，感受到了诗词独有的意境之美。三、创新诵读，积累语言学生在对一首诗有了一定的理解之后，诵读积累就是古诗教学的重点。其实，学生在理解

8、诗意的时候，已经反复诵读了古诗，感受到了古诗语言的节奏美、韵律美,古诗描绘的意境美，古诗表述的情感美。这时候，教师再创设一些情境，引导学生轻松愉快地去背诵，学生既完成了古诗背诵的教学目标，也积累了语言。例如，赠刘景文一诗的背诵，师：同学们刚才所表达的意思，我想，苏轼和刘景文，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是苏轼，我是你们的好朋友刘景文。来，用这首诗，勉励我、赞扬我，好吗？眼睛看哪里？朋友啊，眼神要有交流，该怎样看着我？（情真意切的）来，吟诵这四句诗。学生吟诵这首诗。师：谢谢你们，我的朋友，请坐。四、拓展延伸，丰富积累为了丰富学生的古诗文阅读积累，教师可以引导学生通

9、过对比、类比、迁移等方法，学习同一诗人相同题材的作品，学习同一诗人的不同题材的作品或者学习不同诗人的同题材作品，学会举一反三、触类旁通地去学习古诗文，做到“得法于课内，得益于课外，从而提升学生学习古诗文的阅读与理解水平。例如，学习白居易的忆江南之后，学生心中有了明艳的江南画面，可推荐学生学习白居易的另两首忆江南，引导学生了解诗人对江南的情感，感受诗人对江南的眷念，和诗人一起去追忆那个如画的、温暖的江南。这三首词，从今时忆往日，从洛阳忆苏杭。每一首的头两句“，江南好，风景旧曾谙“江南忆，最忆是杭州江南忆，其次忆吴宫”都抚今追昔，神驰江南。每一首的中间两句，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，山寺月

10、中寻桂子，郡亭枕上看潮头吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉”，都以无限深情，追忆最难忘的江南往事。结句呢？“能不忆江南？何日更重游？“早晚复相逢？则又回到今天，希望那些美好的记忆有一天能够变成活生生的现实。学生在对比、迁移的学习过程中，开阔了学生的阅读视野，发展了学生自主性、研究性学习古诗文的能力，能够让学生在有限的学习时间内接触了更多的古诗文，丰富了学生古诗文的积累。总之，古诗词作为中华传统文化，它的教学策略是多种多样的，教师要根据中段学生的年龄、学段的特点，在教学中重视学生诵读的积累和情感体验，培养学生的语感，爱上祖国的优秀文化。参考文献：1宋晓霞.如何激发低年级学生阅读古诗的兴趣J.考试周刊，2008(15)：502许淑颖.浅谈小学语文中的古诗词教学J,试题与研究(教学论坛)，2013(32)：72