小学科学创造性思维的培养 论文.docx

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1、小学科学创造性思维的培养摘要：培养学生的创造性思维，是新一轮课程改革标准提出的又一新型教学理念与目标要求，而小学科学是培养学生创新思维的重要学科。为了提高小学科学课的教学质量，促进学生的全面发展，文章从设置悬念、引导观察、创设情境三方面分析了如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维。关键词：小学科学；创造性思维；观察；动手；情境引言：创新具有三大基本要素：第一是观察，即培养学生全面观察事物的能力。第二是思考，即培养学生科学探究的思维能力。第三是探究，即培养学生的创新能力。培养学生的创新性思维是一个长期的过程，应该从小学开始，而小学科学课的开设主要就是培养学生的创新性思维。小学科学可以拓展学生

2、的创新思维，可以让学生拥有科学探究品质，同时也能促使学生养成严谨的科学研究习惯。设置悬疑，促使学生主动探索和思考好奇心是引导学生主动探究的最大动力，保持学生的好奇心可以让学生保持积极愉快的态度并主动参与到教学活动中来。因此，在小学科学教学中，教师可以为学生设置悬疑，让学生产生探究的欲望，进而引导学生主动观察和思考，使学生能够在观察和思考中利用所学知识去探求未知且宽广的科学世界。任何一种能力与素质的培养都不是一簇而就的，创新思维的培养更应从小做起,为未来培养创造型人才打下良好的基础。教师在小学科学的教育上对学生应做到以下三点：1 .激发创新思维小学阶段是创新思维培养的萌芽阶段，教师要紧抓这一关键

3、时期，在课堂上注重创新逻辑和创新实践的内容设置，使学生在思维的形成和发展阶段受到良好的启蒙，从而打开创新思维的广阔大门。这就要求教师对小学生的思维特点有充分的认识与了解，不但要熟知小学生的思维特点，更要掌握小学生的思维发展规律，在课堂上帮助学生独立思考，激发他们的创新思维。2 .由形象思维向抽象思维过渡此年龄段学生正值思维习惯的形成阶段，由充满感性的形象思维逐渐过渡为充满逻辑的抽象思维。这两种思维交错发展，共同影响着学生的认知与世界观。形象思维讲究对社会经验的感性认知，具有鲜明的形象性；而抽象思维讲究与外界事物的理性联系，它概括性强，逻辑性强，是创造性思维形成的充分条件。因此，在小学这个思维习

4、惯形成的过渡期，教师在课堂上要起到指引与监督的作用，促使小学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。3 .紧抓创新思维形成的黄金期教师要紧抓小学生创新性思维形成的黄金期，展开有针对性、有步骤的教学，在引导学生积累课堂知识的同时，加强发散性思维的训练。注重构建知识体系与各知识点之间的渗透教学，为学生创新思维的形成打下良好的基础。随着年龄的增长，小学生逐渐进入创新思维发展的加速期，独立思考能力逐步提高，动手实践能力也在一步步加强。这一时期教师在教学时要注意鼓励学生大胆提问与合理质疑，有计划地推动学生创新思维的发展例如：在学习“摩擦力”的过程中，教师可以拿出一个气球，吹满气后在衣服上来回摩擦。学生观察后会发

5、现，无论气球放在什么地方，都似乎是被黏住了，无法从衣服上掉下来，学生自然会产生好奇。这时，教师可将气球分发给学生，并让学生自己尝试，亲身体验。当学生发现气球真的黏在自己身上不会掉下来时，自然而然地充满了喜悦，在这样愉悦轻松的环境中，教师可以引导学生进行思考：为什么气球会黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，气球还能黏在衣服上吗？由于体验过气球黏在衣服上的感觉，学生会满怀热情地进行思考和讨论，这个时候再引入本节课的主题摩擦力，学生学习的热情被激发。这种先激发学生好奇心，再引导学生深入探究的方式，可以让学生在做和想中不断碰撞出创新思维的火花，有助于学生养成良好的科学素质。二：引导观察，为培养创造性思维奠

6、基观察是科学探究的开端，是创造性思维的起点。牛顿如果没有对苹果落地进行观察，就无法发现万有引力；达尔文如果不对植物化石进行大量的观察和研究，物种起源就不会存在。因此，观察对于科学的重要性不言而喻。在小学科学课中，“看到”与“观察到”并不相同，小学科学教师首先，必须培养学生观察的耐心，即鼓励学生对课本上的图片和现象进行耐心长久的观察，以培养学生持之以恒和耐心的科学态度。其次，教师要在课堂上培养学生的创新思维，培养学生正确的自然科学观，使他们养成善于观察、独立思考、敢于质疑的良好习惯，促进学生创新思维的形成。个人认为教师应在课堂中做到以下四点：1 .增强课堂趣味性，激发学生热情教师在科学课堂教学中

7、可以创设趣味性的教学情景，在课堂中植入游戏元素，充分调动学生视觉、听觉等多种感官，让学生在轻松、愉悦的教学情境中完成教学。这样既完成了教学知识的目的，又激发了学生的学习热情和对于自然科学的浓厚兴趣。如在冷热与温度一课中，为了能让学生有兴趣认识并使用温度计，我设计了让学生连续观察“蘸了酒精后温度计”温度的变化，常规的实验结果是酒精蒸发时温度计的液柱在不断下降，因为酒精蒸发会使温度下降。可是在我的课堂上，学生的汇报却出现了三种不同的实验结果：温度没有变化；温度上升了；温度下降了。我对三种结果的出现不做任何评价，告诉学生最好的办法是尊重事实，重新实验。重新实验时，我对学生提出一点要求：记录好温度计变

8、化的全过程。这是对原有观察能力的进一步要求，这样，就更有利于对实验现象的发现。实验终于取得了一致的结果：水蒸发时温度在下降。我还让学生对比分析找出实验产生误差的原因：室温太低，实验现象不明显；观察不细心，没有耐心地对温度变化的全过程进行观察;认读温度时出了错。这样，学生不但动了手，还充分开动脑筋并解决了问题，使学生的思维得到了发展，同时也培养了学生解决问题的能力。让课堂变得丰富多彩，学生也在动手操作和与小组成员讨论的过程中学到了科学知识，同时激发了学生学习科学的积极性。2 .鼓励学生独立思考，大胆提出问题在科学课堂上，对于未知的奇妙世界，教师要鼓励学生提出问题，肯定学生的想象，并正确引导学生在

9、探索问题中获得知识。在授课过程中要注重培养学生独立思考的精神，培养学生勤于发现、大胆探究、勇于质疑的精神。即使错误，也要勇于接纳，汲取经验。并鼓励他们一步步去实践，在实践中获得知识。思维源于问题,知识源于创造。知识是前人呕心沥血创造出来的，学生学习知识不仅要学习知识的内容，更要学习知识的产生过程，提高独立思考的能力。小学科学教学要将培养学生独立思考的能力放在首位，将培养学生自主思考的能力作为培养学生创造性思维的前提。没有独立思考的能力就无所谓创造性思维，因此，小学科学教师要端正教学态度，将传授知识和培养思维放在教学目标的首位，让小学科学课堂更具开放性和探索性，让学生在思考中学会知识。如小学科学

10、课程中有许多实验，虽然几乎每课都有一个实验，但是学生并不厌烦，反而充满兴趣，甚至是非常兴奋地参与到实验中。为了提高学生的实验效率，我们倡导学生动手之前先动脑，鼓励学生先自己设计出实验方案。纵观“水的三态变化”中的实验方案，有许多都是对比实验，如如何加快冰的融化如何减慢冰的融化“不同温度下的水蒸发的速度一样吗？”等实验课题。所以，我们训练的实验重点就是指导学生自主设计实验方案，形成独立思考的能力，展示自己的创新思维。3 .组织实践活动，提高动手能力积极地让学生参与进来，亲自动手操作，成为课堂的主人，是培养学生创新思维的必要条件。多方鼓励学生展开动手实践活动，不仅可以促进知识的获取，增进学生间的探

11、索交流，而且极大地丰富了他们的童年生活，展示了学生的个性，开发了学生的创造潜能。4 .随地取材，发现生活中的科学生活是最大的课堂，大自然中的点点滴滴，处处蕴含着科学知识。果树上偶然落下的水果蕴含着地球引力的奥秘；天空中轰然作响的雷电，提示着声波和光波的哲理；轻轻扫过脸庞的绿叶，也在时刻进行着光合作用。人与自然密不可分，自然的奥秘远远超过教材书本，教师要善于发现生活中的教学点，就地取材，因地制宜,将生活中的自然知识信手拈来，给予学生充分地进行科学实践的机会，让他们在探索中发现乐趣，在实践中获取知识，与自然亲切为伍。即培养学生自主获取知识的能力，提高学生创造性思维的能力。三：创设情境，培养学生的问

12、题和探究意识小学科学课的开展过程实际上是一个“发现问题一提出问题分析问题一探讨问题的过程。但是，由于学生之间思维逻辑存在较大的差异，部分学生无法直接发现和提出问题。因此，小学科学教师应该为学生创设相应的问题情境，利用实验、实物等教学手段，激发学生的思维，培养学生的问题和探究意识。例如：在研究植物时，小学科学教师可以让学生采集各类植物的叶片；在研究动物时，可以让学生对常见的蜗牛、蚂蚱和蚂蚁等进行捕捉和观察。另外，由于小学生对新鲜事物和新知识抱有极大的好奇心，小学科学教师可以在课堂上创设具有悬念的情境，以创设问题的方式，引导学生主动思考和主动学习。例如：在学习“新奇的不倒翁”时，教师可取一个鸡蛋放

13、在课桌上，问学生接下来会发生什么。接着，再拿出一个不倒翁放在课桌上，问学生下面会发生什么？当不倒翁摇晃不倒时，学生自然产生了问题意识和探究意识，则教学课程就能够更加顺利地继续下去，提高了教学效率。结语创造是促进科学进步的重要因素。因此，小学科学课教学需要培养学生良好的观察品质，同时.，也要培养学生良好的问题意识和自主探究能力。只有这样才能培养学生的创造性思维。学生养成主动探究和主动创新的良好习惯有助于创造性思维的形成。小学科学教师还应该在教学过程中不断总结和调整教学方案，改善教学条件，为培养学生的创造性思维创设更加优质的条件。唯有这样，才能全方位地提高小学科学课的教学质量，提高学生的综合能力，促进学生更进一步的发展。参考文献：张焕松.小学科学课教学中对学生创造性思维培养研究亚太教育2016罗忠全.小学科学课教学中创造性思维培养读与写：上，下旬20153孙晓辉.小学科学课教学中的创造性思维培养研究宁夏大学，20134周娈.小学科学教学方法选用策略的研究湖南师范大学，2014