生命生命教学设计.docx

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1、生命生命教学设计东坑中心小学李蔼兰【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册【教学意图】生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比拟深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达无限的价值。【教学重点

2、、难点】理解三个事例蕴含的道理。【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命表达出无限价值的名人资料。【教学过程】第二课时一、复习导入，理清脉络。同学们，上一节课我们已经初步学习了生命生命，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1、进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长）。2、回忆我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？3、学生汇报。1板书：飞蛾求生瓜子生长心脏跳动）【设计意图：阅读教学离不开语言根底训练，复习生词是为学习课文打下根

3、底。通过回忆整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文内容做铺垫。】二、专题研读，感悟体验。（一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第24自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。（二）集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。O学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”1、学生汇报，读句子，说原因。2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、煽动、跃动、强烈、鲜明）3、指名读，读出感情。4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请

4、想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了（学生一边联想一边做动作）。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来，指名读，齐读。5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：欲望）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。）6、回扣课题:师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的,这就是（生齐读）生命生命【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，

5、鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。学习“瓜子生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、重点品读句子：”墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力(1)学生读句子，说原因。(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出(3)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”？生答：因为“冒”字表达瓜苗顽强的生命(4)多么顽强的香瓜子呀！(板书：顽强)；品读句子。2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳

6、光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天J学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是一一(生齐读课题)生命生命。【设计意图：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。1、出示：“那

7、一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的J2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的J3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（快乐、自豪、冲动）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中

8、有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）5、所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。比拟句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决意我必须对自己负责。生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚决的态度。6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎,全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台

9、湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了奉献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责）【设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。】（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。1、读中理解，层层深入。(1)师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子

10、的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”一一“无限”(2)引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的奉献。(板书：有限无限价值)2、拓展延伸。(1)学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命表达出无限的价值的名人的资料。(2)师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。课件出示(图片)(3)引导学生说话：他们让自己有限的生命表达出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学

11、习，也使自己的生命表达出无限的价值呢？生自由汇报。(4)把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命表达出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失使自己活得更加光荣有力。【设计意图：将本文的重点段变成诗的形式，让学生通过不同方式的读，读出诗意的美；还通过音乐的渲染，让学生在音乐中反复诵读，读中悟情。紧紧抓住如何“让有限的生命表达出无限的价值”感悟作者对生命的思考，理解人生的意义。】三、升华情感，书写生命感言。I、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出不：生命是O2、抒写生命感言，交流汇

12、报。（板书：珍爱生命）3、回忆课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感慨，读一一（生齐读）生命生命4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读一一（生齐读）生命生命【设计意图：让学生在充分理解的根底上书写感言，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。】四、布置作业：1、课外推荐读物：杏林子：向命运求索和命运较量海伦凯勒我的生活假设给我三天光明2、把学了这篇课文的感受写下来。板书设计：生命生命!飞蛾求生欲望,爱生命瓜苗生长顽强有中无限侨值A心脏跳动负责