《短诗三首》教案.docx

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1、短诗三首教案A教学目标1 .认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2 .通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3 .初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。A教学重难点1 .识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2 .初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。A教学策略1 .字词教学本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。2 .阅读理解课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上

2、口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。3 .表达运用在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过繁星学习现代诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。A教学准备1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2 .准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2 .正确诵读诗歌，把握诗歌内容。A教学过程板块一导入新课，释义诗题1.谈话导入。（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的）（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”

3、，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗）（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。2.释义诗题。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2）了解“繁星”，指导书写。师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）指导书写“繁”字。（出示课件）解释“繁星”。a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星师：一首诗的题目就是一幅美丽的

4、画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）（3）明确诗序，简介作者。明确诗序。a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）b.师：繁星共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。简介作者。（课件出示冰心简介）【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。板块二初读课文，检查预习1.初读课文。（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。（2）生自由读诗。生自由读诗，圈出生字新词。师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）a

5、.师范读后，指名读。b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。2.检查预习。（1）检查要求会写的字。课件出示要求会写的字。指名认读，注意读准字音。易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xi”，不要读成了“ql”。师引导记住这些标注拼音的字。a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）萝（萝筐）b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）课件出示：,蔓，形声，从，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。C.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）指导书写。“藤”下面的“木”,笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面

6、是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。（2）生在田字格中练习写字。【设计意图】识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。第2课时A课时目标1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2 .初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。3 .收集自己喜欢的现代诗。A教学过程板块一有板有眼，读出节奏1 .导入新课。（1）师导入：这节课我们继续学习第9课短诗三首。（2）师指名分别读三首短诗。2 .学习课文。（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口,悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！（2）朗读繁星（一三一）。师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短

7、诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？3.反复朗读，发现诗“韵”。（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。课件出示诗句。反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ang”，读出节奏。课件出示诗句。师指名读,感受韵脚“ang”师范读后生练习读。情境朗读：师生合作，接读“哪一”，感受通过排比句式表达的强烈情感。理解“思潮”。师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。师指名读，读出作者起伏的思潮。【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节

8、奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。板块二有情有思，读出情感1 .学习繁星（一五九）。（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？（2）课件出示诗句。（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。（4）体会诗韵。师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？预设：韵脚“了、里”。读出节奏。（出示课件）a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折

9、、痛苦c朗读繁星（一五九），注意复沓的手法，体会情感。师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）2 .学习繁星（七一）。师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习繁星（七一）。（1）出示课件。小组合作学习：自由读繁星（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？小组同学互相交流。（2）生自由读诗，思考问题。（3）同桌交流

10、问题。（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）补白想象。a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？b.生想象、交流后，再读诗句。c师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心在母亲的膝上作者感受到了什么呢？顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？（生自由交流）【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。A板书设计/其中繁星（七一）回化（叶下）怀念童年/星星和夜空蹩星（一三一）（花春和世界）热爱自然V波涛和我的思潮/繁D（Tw怀抱）思念母亲，