《确定位置》精品教案.docx

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1、确定位置精品教案内容分析本节课借助一张在方格纸上表示的动物园平面示意图，使学生理解可以把具体的物体抽象成一个点，并可以在方格纸上用数对表示点的位置，从而感受数对在生活中的应用。通过引导小组讨论、交流，使学生在交流中发现方法，在实践中应用知识，在理解的基础上培养能力，并进一步体会数形结合思想。课时目标知识与能力1 .理解方格纸上数对的含义。2 .能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。3 .知道数对与方格纸上的点存在对应关系。过程与方法利用方纸格确定物体位置。情感态度价值观培养学生养成良好的学习习惯。教学重难点教学重点掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。教学难点正确描述物体

2、所在的位置。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、课前回顾，引入新课1 .课前回顾。师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？全班讨论交流。2 .导入新课。师：用数对可以表示物体的位置。大家请看，这里也可以用数对来表示。（课件出示教科书P20例2”动物园示意图”）师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。板书课题：确定位置(2)二、自主探究，合作交流1 .明确行、列和起点。师：同学们请观察动物园

3、示意图，动物园的第1歹h第1行在哪呢？请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。师：那标识O的那一行和标识O的那一列表示什么呢？学生独立思考，指名学生回答。学生会说表示开始，或者说表示起点。师：O既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从下往上。2 .明确大门的位置。师：大门的位置用数对(3,0)表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对(3,0)来表示？学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。学生会说出3表示第3列,0表示第0行，大门

4、的位置在第3列第0行，因此用数对(3,0)表示。师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第。行，所以用数对(3,0)来表示大门的位置。师：你能表示出其他场馆所在的位置吗？学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。学生会说大象馆(1,4),熊猫馆(3,5),猴山(2,2),海洋馆(6,4),师：你能在图中标出飞禽馆(1,1)、猩猩馆(0,3)、狮虎山(4,3)的位置吗？待学生标出后用课件进行演示。师：你是怎样标出这三个场馆的位置的？学生会说飞禽馆(1,1)是在第1列第1行，猩猩馆(0,3)是在最左边所在列的第3行，狮虎山(4,3)是在第4列第3行。3 .拓展

5、延伸。师：请同学们观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？(课件出示)学生会说大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。(板书)师：如果用(x,4)表示某场馆的位置，能确定其具体位置吗？学生会说第1列第4行，第2列第4行，第3列第4行师：由于用字母表示的数不确定，所以这样的数对只能表示这个场馆在哪一条横线上,但不能确定这个场馆的具体位置。由此可见必须要有两个数才能确定一个位置。【设计意图】首先引导学生讨论具有特点的大门的位置，其次独立思考其他场馆所在的位置,最后逆向进行用数对确定位置的应用，帮助学生理解数对与场馆位置的一一对应关系，体会数形结合的思想。在大门位置的讨论中明确O既是列的起点，又是行的起点，渗透了原点的含义。教学反思本节课借助一张在方格纸上表示的动物园示意图，使学生理解可以把具体的物体抽象成一个点，并可以在方格纸上用数对表示点的位置，从而感受数对在生活中的应用。但由于这部分内容需要大量的画点或找点，会让学生渐渐地感到枯燥，因此在讲解和练习中可以适当增加一些有趣的事例，提高学生的学习兴趣。