《芙蓉楼送辛渐》教案.docx

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1、芙蓉楼送辛渐教案A课时目标1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶4个字。2 .有感情地朗读芙蓉楼送辛渐，背诵并默写芙蓉楼送辛渐。3 .体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。A教学过程板块一激趣导入，渐入诗境1 .激趣导入。(1)出示课题：古诗三首。(2)师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？(3)生交流，师适时点评。(4)师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理,诗中蕴含了诗人怎样的情感

2、、情怀，带给了我们怎样的感受。2 .生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无声”中流淌。板块二初读古诗，识记生字1.初读古诗。(1)课件出示芙蓉楼送辛渐。(2)生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。(3)师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗

3、读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。2.学习要求会认、会写的字。1 1）课件出示要求会认的生字组成的词语。2 2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。3 3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。4 4）课件出示要求会写的字。5 5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？6 6）师指名交流，相机讲解。讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、业”组成。注意上面是“土不是“十”或“土”。播放“壶”字的演变视频。看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确）师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田

4、字格里的占位，指导学生描红、书写。【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是土字头，从而做到正确识记、正确书写。板块三品读诗文，入情入境7 .诗题入手，了解背景。（1）课件出示诗题芙蓉楼送辛渐。（2）关注诗题中的事件“送”。师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。生交流。师相机出示课件。课件出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵送杜少府之任蜀州送元二使安西送友人晚出净慈寺送林子方师引导：读了这些诗题，你发现了什么？生自由读诗题。示例：这些诗从题目上就

5、可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。师引导：你还知道哪些送别诗吗？(师相机出示课件)课件出示：别董大赠汪伦山中送别(3)引导关注诗题中的人物、地点辛渐、芙蓉楼。师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。(4)关注诗人王昌龄。师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？课件出示王昌龄资料。生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。8 .品读诗文，入境入情。(1)课件出示古诗，生自由朗读。(2)师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗

6、有什么相同点和不同点？(3)体会情感。师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？生交流。示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。(4)学习诗句“寒雨连江夜入吴”。生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？(相机出示课件)师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐

7、浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）师指名读，要求读出自己的理解。师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。

8、（板书：孤独）师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？师指名读第3、4句诗。师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友生齐读第3、4句诗。师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？生交流。师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什

9、么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）师生合作朗读。（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说（生）“一片冰心在玉壶。”（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说（生）“一片冰心在玉壶。”（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说（生）“一片冰心在玉壶。”师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。（板书：顽强纯洁清廉正直）9 .总结全诗，领悟写法。（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，

10、齐读整首诗。（2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）（3）生自由读后师指名读。（4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。10 默写古诗。11 拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。A板书设计