【《核心素养视角下小学生课外阅读指导策略探析》6300字（论文）】.docx

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1、核心素养视角下小学生课外阅读指导策略研究摘要进入21世纪后，素质教育被全球教育学界着重提起，随着网络时代来临，创新人才的紧缺，核心素养这一教育主题受到国内外教育界的重视。当前已经进入5G+AI智能化时代，教育通过网络传播迅速，未来对创新型人才、综合素质强人才的需求量激增，因此，我们就希望现在的孩子能够具备发展过程中所需要的核心学习能力-学会学习。而教育界也正普遍关注如何将核心素养与教学任务、教学内容相融合。随着国内外专家学者研究核心素养的理论和实践不断推陈出新，教育界正在将核心素养融入教育改革过程，其作用也非常明显。核心素养是什么呢？就是对教育者提出更高的教育模式要求，从提出、研制、整合、渗透

2、、深化5阶段来融入教育过程，重新确定课程目标及体系。目前，我国的核心素养融入教育过程还处于初步整合阶段，这一步非常重要，主要是攻克如何将核心素养理论融入现代课程中去。在实践中发现，要想走好这一步,就需要通过阅读来实现。因此，应该以培养核心素养为教育目标，实证分析小学生阅读现状，找出出现的现实问题，找到阅读到核心素养的转化路径，实现家校合育、核心素养教育体系稳步进行的目标。关键词：核心素养，小学生，阅读目录目录摘要IAhstracr错误!未定义书签。一、弓I言Ii二、核心素养与阅读素养的内涵分析及其与课外阅读的关系II（一）什么是核心素养？II（二）什么是阅读素养？III（三）阐述核心素养与阅读

3、素养与课外阅读的关系。IV三、小学生课外阅读指导实施现状调研V（一）小学生课外阅读现状V（二）教师课外阅读指导现状与方法V四、核心素养视角下课外阅读指导策略VII（一）学校层面VII（二）教师层面VII（）家庭层面VIII结语VIII参考文献IX一、引言基础教育对学生未来走向人生非常有帮助，是通向生活的通行证，母语教育则是发展核心素养的基础路径，阅读素养是核心素养发展的基本落脚处，也是学生自主发展并在过程中形成自身的核心素养转化的明确道路。因此笔者通过对小学生的阅读现状进行研究，来找到在实践中小学生母语阅读表现出的问题，根据大量分析，总结出小学阅读作为教学体系中的重要一环，其具有的重要作用显现

4、。并进一步促进小学生阅读课程改革，以核心素养融合转化为目标，提出相关改革措施。二、核心素养与阅读素养的内涵分析及其与课外阅读的关系（一）什么是核心素养？1.核心素养目前教育部在颁布的意见中已经确定了必备品格及关键能力就是核心素养的本质，核心素养和21世纪学生发展核心素养研究也认为核心素养是指学生在学习过程中所形成的能够使自身良好发展以及适应社会需要的必备品格及关键能力。有些专家通过研究，将核心素养视为一种高级能力，它能够使具备这种能力的人具有创造性思维方式、高超的人际交往能力、解决复杂问题的能力、适应各种环境的能力。另外，我们还立足于未来社会需求什么样的人才，来推动教育目标改革。综上，笔者得出

5、结论“核心素养：培养孩子在不同学习阶段，逐渐发展和形成使其受益终身的、为社会不断发展做出贡献的重要能力，包括了精神方面的、人生态度方面的、学习技能方面的能力。”2.小学生核心素养学生在不同学龄阶段所表现出的素养不同，这就说明个体素养是逐渐学习培养出来的。以小学阶段的学生素养表现来看，小学生的理解力、概念建构能力都因人而异，特别是与发展到中学阶段的中学生来比较，可以看到小学生在学习时更加讲求知识体系、学习方法、学习规划，到了中学生时期，更加强调学习经验，这种循序渐进的过程，是核心素养培养发展形成的过程。有些专家认为教育学界培养学生的普遍性目标应该是能够推动社会发展、并形成自我个性。因此，笔者将小

6、学生核心素养定义为“小学阶段的学生们在学习中受到教师的引导，辨识、探寻一些活动的参与，构建出自身的阅读、表达、计算等知识基础及基础学习能力，形成了一些观察、思考、实操、自学、态度、品德的基本素养。”（二）什么是阅读素养？1 .小学生阅读阅读自古就被认为是读书人的基础能力。做学问的人一定要多读书，从读书中找到真理、研究学问，且读书也是一种扩宽眼界的实用方法。现代汉语词典（第7版）中“阅读”为看、领会、理解书中的内容。1还有一些学者将阅读视为思维活动的一种。那么小学生阅读的含义就是小学阶段的学生通过阅读这个动作来读取各种信息的活动，信息来自课内和课外两种。课内阅读顾名思义来自课堂，其性质具有策略性

7、、目标性、集体性，这种半自主式的阅读活动主要是为了促使小学生参与阅读活动，提高阅读兴趣，找到适合自身的阅读方法，构建起自身的知识基础框架；课外阅读则更加发散性，由学生自己选择，目的性不强，主要是为了引起阅读兴趣、拓宽学习知识面。这一阶段的阅读活动以图文、具象思维为主，且小学生由于自身专注力有限，其素养水平有限，受到多方面影响。2 .小学生阅读素养笔者收集了国外相关研究，结合此次课题研究对象是小学生，因此在这里仅阐述了针对4年级学生的PIR1.S项目。该项目定义阅读素养的含义，在该项目中总结出了这是一种书面总结能力，基于个体理解力。那么这里的阅读素养区别于国内目前的教育培养阅读目标，前者的阅读素

8、养认为学生应该具有自主阅读、自我反思、主动学习的能力，而我国的教育培养目标还在以教学内容为主，学生只需要理解领会看到的内容，应用母语系的能力为主要目的。因此，笔者重新为国内的小学生阅读素养做出界定，即小学阶段学生们通过集体性阅读、教学阅读、自主阅读方式来获取到不同的信息及方法，养成有价值阅读习惯。这这个过程中，培养阅读兴趣及习惯是关键。（三）阐述核心素养与阅读素养与课外阅读的关系。上面已经说过，核心素养是未来社会需要的人才必备的素质能力，这也是现阶段社会培养目标。本课题就是研究如何培养出普遍具有核心素养人才的教育方式。根据上文所述，笔者认为应该利用阅读来逐步实现核心素养的转化；因此此次研究的主

9、要内容也是如何培养阅读素养以及阅读素养转化为核心素养的路径。阅读素养是核心素养的基础转化路径，也是个人发展过程中学习能力、态度、精神的保护措施。它能使学生在阅读活动中逐渐形成自己的意识、习惯、兴趣、知识体系、经验、认知等等，对学生面向人生具有有利影响。小学生主要是以兴趣激发学习动力，积累知识经验；中学生则是知识的应用和解决问题来驱动学生去学习。小学生在学习过程中，属于被教育者，在被动学习基础知识的过程中构建了自身个体的基础知识及学习技能，并且在这一阶段会形成各项初级能力，诸如观察、思考、自学、学习态度、思想品德，这都是核心素养的本质能力的确立。人的一生中必须要具备的能力就是全面发展和终身学习的

10、能力，而从小培养的阅读素养以及核心素养都是为了促进这种能力的发展和形成。阅读是是一种方法、一种工具，让学生面对人生能够通过这种方式方法获取知识信息；阅读活动自主性较强，具有趣味性；而阅读的具体信息能够加深学生对社会的连接、构建个体审美思维等。也就是说，通过阅读，学生能够主动学习、积极乐观面对生活。这也是核心素养的基本内涵。立足于核心素养的三个元素：文化内涵、个性发展、社会推动三角度来说，其总目标就是为了让孩子们在面对千变万化的未来社会时能够通过自身的个性发展和终身学习的能力，不惧未来，随时应变。三、小学生课外阅读指导实施现状调研（一）小学生课外阅读现状1.阅读时间缺少中国社会内卷严重，家长都不

11、愿意孩子输在起跑线上，在小学阶段都会报名各种兴趣班，这严重占据了学生在家的阅读时间，而学校的教学目标也较多,各科作业也是占据学生阅读时间的另一大块任务。这就使得真正属于学生的课外阅读、课外活动时间都大大减少。2.阅读资源遇乏学校图书室往往为了应付上级检查、方便管理，并不对学生开放，而且图书室的书籍往往不太适合小学生阅读，而在家里，家长总认为小学生阅读就是为了写出高分作文，因此家里购买的书籍也多与学业内容相关，不能很好的拓宽学生知识面。这种原因导致了学生没有好的阅读指导，容易被好玩瞎编的小人书吸引，浪费了他们的阅读时间，培养的也是无效的阅读习惯。3缺少阅读兴趣互联网时代，智能终端、电视、平板电脑

12、随处可得，除了经济落后地区贫困家庭，孩子们从婴幼儿时期就开始接触。这些内容都比书籍内容更加刺激感官，小学生也更容易受到这些事物的吸引，而文字内容的吸引力往往较低，内容也相对不刺激优点枯燥，需要沉浸式阅读，但培养小学生的阅读专注力较难。（二）教师课外阅读指导现状与方法笔者通过研究现阶段小学语文老师在课堂上的教学过程，发现老师们对学生在课堂上的所处角色是忽视的，更多的是填鸭式教学，思想较为传统，方式也较为古板，这就使得在对小学生引导课外阅读时，还是采用大量输出，填鸭式教学模式，并没有重视小学生阅读兴趣的培养及其吸收能力，忽视了应该以学生为主体这一重要课堂角色互换。甚至有些老师习惯对学生的学习过程过

13、于干预，干预学生的阅读范围、书籍类型、甚至是阅读方法，这些都使得学生无法形成自主学习能力，限制学生发散性思维活动，也不利于激发学生的阅读兴趣及形成阅读习惯，使得阅读这种教育模式失去原有意义，本末倒置。综上所述，笔者提出几点改进措施：1.根据学生动态发展规律，教师应有机结合课内课外，并对课外进行方向性指导即可学生的阅读习惯以及阅读能力都是从学校课堂中学习到的，有赖于老师的指导。比如，老师在课堂上会教学生使用词典等工具书查找生字读音及意义；也可以选择一些贴近生活的优美选段读给学生，培养学生的文字审美；激励阅读范围广的学生成为阅读小组榜样，激发学生阅读书籍报刊的兴趣，培养他们的习惯，以达到阅读积累知

14、识的目的。2 .老师要在课内指导学生选择课外读物的方法,给予孩子们最大的阅读自主性,给方法而不是帮孩子做选择。小学阶段的学生往往喜欢奇特、动感的图画多过于文字书籍，而且在看书时囱冏吞枣，快速浏览无法读懂其中的深意；而且在选择书籍时没有辨别能力,对一些不良书籍感到新奇。因此在课内时，老师要经常给孩子们灌输有益书籍的概念，让孩子们读好书而不是读快书、读垃圾书；建议孩子们多读与教学内容相关配套的书籍、多读经典名作、多读童话寓言故事、多读科普知识类书籍,还有就是要准备好一些字典、辞海的工具书，在读书时善于使用。到了初中阶段，老师应该为学生选择成套图书，教导中学生选择阅读的方法，给予足够多的自主性。3

15、.老师要教会学生阅读方法，精、略、快相结合，提高阅读效益为了使学生课外时间利用效率最大化，教师要将精读、略读、快读等阅读方法教会给学生并让其掌握运用，如此以来，当学生的阅读量达到一定体量后,阅读能力也会提高，然后引导他们结合多种阅读方法，来提高阅读效益。比如略读通常可用于阅览报刊，迅速略读报纸各版面、标题、导语、摘要就可以达到对这边报道信息大概了解的地步。精读通常针对各种名著和自己喜欢的读物,可以细细体会其中深意。而快读就需要慢慢通过一定阅读量的积累，才能达到这种能力。学会快读以后将大大节省阅读的实践，就可以用尽可能少的时间读到尽可能多的知识和信息。对学生扩大阅读面有帮助。如此以来，三种方式结

16、合的阅读，会更加有效率，更加有深度内涵。除了阅读方法的指导，还需要告诉学生怎么读书，书的前言的作用，阅读后应该做好哪些功课，帮助学生加深记忆、深刻理解所读书籍。4 .强化自主阅读的意识，培养良好的阅读习惯首先要激发学生对阅读的兴趣，从心理方面视角看来，学生在语文学习中主要是受其兴趣、情感、性格等驱使，影响深远。从这些非智力因素着手能起到事半功倍的作用，让学生不把阅读当任务，就会使孩子发现阅读的乐趣，读书带给他们无限好奇，也能够明白读书的好处。这些内驱力是孩子主动读书的前提条件。其次是阅读形式多种多样。可以实施大家共读主题的活动，通过大家一起读一本书，定时交流自身的领悟和感想，不拘泥于任何形式，都可以大胆提出,共同探讨，每个人发表的看法一定不一样，多元角度的见解也能使学生在活动中展现自我