如何调动学生的内驱力.docx

如何调动学生的内驱力学生是学习的主体，也是课堂中的主人。一节课的成败既取决于教师的教，还在于学生的学。学生的思维如果能够真正动起来，就可以使整节课的效果更上一个台阶；反之，如果学生的思维固板、僵化，这节课的教学效果就会大打折扣。学生的学习情趣高，学习积极性高，就会给课堂增光添彩。那么，在课堂教学中，教师如何才能调动学生的内驱力呢？我以为，可以尝试从以下几方面来实践。首先，创设学生感兴趣的教学情境。新课标提出，要为学生创设真实的学习情境，让学生在真实的情境中体验、获取知识的成功乐趣。学生在真实的、有趣的情境中学习知识，学习效率会大幅提升。兴趣是最好的老师，学生有了极高的学习兴趣，自然就会全身心投入到课堂学习之中。真实的、贴近学生生活实际的教学情境，能够让学生带着喜悦的心情，自然轻松地进入到探究知识中。这样，既可以让学生感受到学习知识是为了解决实际问题，也可以提升学生的内驱力。其次，给每一个学生提供展示表现自我的机会。每一个学生都是一个鲜活的生命体，在课堂中都希望自己能够被老师看见，被同伴看见。被看见是一种力量，更是一种鼓舞和支持。因此，在课堂中，教师要能够抓住一切机会，给学生创造展示自我、表现自我的机会，让他们在课堂中能够分享自己的独到见解，被同伴和老师倾听。这样，就增强了学生的学习自信心，也锻炼了学生敢于表现自己的能力和口头表达能力。在课堂上，要激发学生的内驱力，让学生想说、敢说、要说，变"要我学"为"我要学"O每一次发言的机会，都是一次锻炼的机会，更是一次内驱力提升的机会。再次，善于发现学生身上的闪光点。每一个学生都是不同的个体，都有自己的个性和特长。在课堂上，作为教师就要善于发现每一个学生的闪光点，并将其闪光点发扬光大，用放大镜来闪光点。用闪光点来调动学生的内驱力，让学生产生想学习的愿望,激发他们探究知识的动力。同时，教师要能够将其薄弱项给以淡化，用闪光点覆盖薄弱项，慢慢地促使学生的薄弱项消失，向上、向好发展。例如，发现小明同学组织能力匕俄强，在小组合作学习时就特意安排他来担任小组长，负责安升瘁小组的学习分工。这一举措一下子就将其学习的内驱力调动起来了只要有小组合作学习，他的那个认真劲是谁都比不过的。每次都是他们小组第一时间完成任务，而且是高质量完成的。学生对他的组织领导能力都竖起了大拇指，这也让他逐渐地对学习有了兴趣，不再是那么厌学了。随着时间的推移，小明的学习也慢慢地走了上坡路，越来越好了，也甩掉了那个双差生的影子。最后，善于做学生学习的倾听者。作为教师，在课堂上要学会倾听学生的声音，不仅要倾听发言的内容，更要学会倾听那些声音背后的心情、想法和情绪。用一颗同理心和共情心去理解学生，理解学生的想法和内心感受，能够感受到学生的心情，与他们心心相印，并产生共鸣。只有会倾听学生，才能将学生的内驱力调动起来。你与学生能够共鸣，共情，学生自然就会有想学习的动力，学习的内驱力自然就会产生。