认识小数教学设计.docx

教学设计课程基本信息结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认读写不超过两位的小数。借助“米尺”模型，使学生经历小数含义的探究过程，认识0.7米与7分米与米之间的关系。3、通过设置情境教学，感受小数与实际生活的密切联系，激发学生的爱国意识和主动学习的欲望。教学内容教学重点：1 .理解小数的含义。2 .能正确的读写小数。教学难点：理解小数的含义。教学过程一.通过对比，激发学习欲望。师：仔细看，XXX写了两个数，认识吗？是的，这是我们以前学的整数，这就是我们今天要学的小数。仔细观察这两个数有什么不同？真厉害，发现小数多了一个小圆点，这个小圆点在小数里就叫小数点，瞧，XXX把这个可爱的小数点也请到了我们课堂，同学们和它打个招呼吧！借助多种途径，内化小数认知1 .借助视频，感知小数欣赏视频，了解小数的历史、组成和读法【设计意图】以“小数点”来介绍小数的历史、组成和读法，比教师直接讲授要生动形象，更能调动学生的学习热情，激起学生学习的欲望。2 .联系生活，尝试读数师：同学们，这个视频告诉我们很多小数的知识，谁来告诉我，视频中说小数该怎么读？请男生齐读黑板上的小数。请女生读出图片中的小数。同学们，生活中处处都有数学，处处都是学习的好机会。【设计意图】联系生活实际让学生发现小数，并感受数学源于生活也回归生活，这样的设计符合学生的认知规律也为进一步学习小数知识提供条件。3 .利用写数，巩固组成。师：现在考验你记忆力的时间到了，谁还记得之前视频中提到了哪个小数？(3.14)喜欢上课专注的你，请坐，你们能记录下这个小数吗？XXX也把这个小数记下来,可要看仔细了！和我一样的举手，谁能说一说小数该怎么写？4 .自主学习，理解含义(1)借助米尺，理解小数出示米尺，让学生1分米1分米递加的数到1米。总结1米=10分米。独立学习，出示学习要求。著名的数学家XXX说过：数是数出来的。我们就一起来数一数，看这个位置到底是不是0.7米。通过数数找到正确位置。XX：我们数着数着09米就“满十进一”到了1米，你们看数字之间就是这么奇妙，一个“十进制”就把小数和整数紧紧联系起来了。师：同学们，我们刚才一个大格一个大格的数出了07米，仔细观察，我们是把1米平均分成了几份？0.7米表示这样的几份？谁能试着说说0.7米表示什么？0.7米表示把1米平均分成10份，表示这样的7份。师：用分数表示0.7米，是几分之几米？师：还记得之前数整数时，这个位置是几吗？（7分米）你发现了什么？原来0.7米就等于7分米。（2）不看单位，提炼本质师：通过刚才的学习，你能快速的在米尺上你还能找到0.7分米吗？（学生汇报）师：仔细观察为什么这两个位置不同都能用0.7这一个小数表示？XX：虽然分的对象不同，但都是平均分成了几份（10份），表示这样的7份，就可以用小数0.7表示，同意吗？（板书：0.7二十分之七）【设计意图】借助学具米尺，让学生在实际操作中感知“十进制”，理解小数的实际意义。从具体到抽象，提炼小数的本质，并且初步感知小数、整数和分数之前的关系。三.设计梯度练习，巩固拓展延伸第一关：我会数小数请你从1.2开始每次递加一个0.1,一直数到2.3。请听我从5.6开始每次递减一个O.1,一直数到4.8。我们一起从7.9开始每次加1.一直数到12.90第二关：我会读写小数这是新冠疫情发生以来，截至到5.18中美两国疫情数据的统计情况。你能读写出这些数据吗？请在学习卡上作答。（对答案）师：看到这些数据你有什么感受？师：是呀，这些数据，让我们感受到了祖国的强大，感受到了民族的团结。【设计意图】教学不仅是教知识，更重要的是育人。通过数据的对比，让学生感受祖国的强大和民族的团结，增强孩子学习的信心；通过送祝福，培养学生爱国意识，激发学生主动学习的欲望。第三关：我会找小数请你在任务单上独立完成。开始！（1）标一标，你能找到小数的家吗？0.61.32.53.0（2）标一标，小数的家大约在哪个位置？0.52.14.213.324 .课堂XX通过这节课的学习，你有什么收获？带着这些收获，我们一起了解我国著名的数学家XXX,一起走进圆周率，感受小数的魅力。总结：（播放视频之后）看来小数不止是我们今天学的小数点后面有一个数字、两个数字的情况，小数的位数还可以是无限的。5 .课后思考：你能想办法表示出“0.2”吗？选一个你喜欢的图形表示出0.2。备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。