（顾文萍）单元整组教学的思考.docx

单元整组教学的思考统编教材以人文主题和语文要素双线组元的方式编排，“整”即意味着改变散点、割裂的思维方式，对一个单元的教学内容进行整体设计、架构与系统安排。进入教学实施层面，要在语文要素的统领下精心整合单元内部的各个环节，实施单元整组教学是对统编教材编排意图的准确把握之后做出的合理选择。基于整组观照，我们从单元的学习“原点”出发，确定的“整组化”单元教学目标，选择恰当的策略来进行。一、前后关联落实要素1 .导语的引领然统编教材与之前很多版本的教材相比，在语文本体性知识的学习和语文综合素养的培养上，不仅脉络更加清晰，而且在学习目标的呈现上努力做到了“显性化”在每个单元的“导读”中直接表述出来。2 .板块的组合统编教材加强了单元板块间的整合。一般来说，教材在单元导语中明确提出本单元的语文要素；在课文中引导学生学习与运用方法；在“交流平台”中梳理、总结语文要素，提炼学习方法；在单元的“词句段运用”或“习作”中引导学生实践运用方法，这样一来，单元教学有了线索，语文知识的学习和语文基础技能的训练有了梯度。3 .单元的关联整组观照，不仅仅是关注单元内部各板块的整合，也要关注单元之间的联系，有意识地引导运用前面学过的方法。要基于学生的学习的起点，比如三下第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，在此之前分别安排了“课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”“课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”的学习，这都是本单元学习的学习基础。二、整体建构实施教学1.核心问题设计：在教学过程中可以围绕单元主题，紧扣教学目标，精心设计一两个主问题，充分整合课程目标和课程教学资源，展开学习。核心问题可以是依托单元与课前导语、课后习题、泡泡语呈现的提示性语言或者来自与学生预学时的问题，作为贯穿单元或者单篇学习时学生的学习任务。带领学生围绕主问题沉潜到语言文字中去品读，去感悟，使学生在主问题的引领下展开高层次思维过程，实现知识的自主建构。4 .教学用相结合：语文要素是贯穿单元的主线与明线，语文教学必须把语文要素的学习、运用贯穿在整个单元的教学中，才能逐步发展学生语文能力，提升学生语文素养。四年级上册第二单元的安排了四篇课文，从单元导语来看，本单元的人文主题是激发质疑精神，语文要素主题是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题:综观整个单元，这四篇课文分别承载着不同的目标任务，在层层推进的基础上逐步落实单元目标。个豆荚里的五粒豆鼓励学生敢于提出自的问题：编蝠和雷达重点是让学生明白可以从多个角度是出问题：呼风唤雨的世纪是引导学生在多个角度提出问题的基础上，能够整理并发现有价值的问题：蝴蝶的家重在考查学生对方法的运用，整个过程教要到位、学要扎实、重在运用，实现目标的梯度达成。三、学教方式变革转型。单元整组教学，不仅要求教师要有单元教学意识，还要有建构意识：不仅要研究“教”,更要研究“学”，要遵循学生的身心特点和阅读规律，“以学生为中心、以学为基点”，让学生在学习中会学，更多的是学生的自学、互学，展示了一种新的教与学的关系，能让学生从学会到会学变得很轻松，由自学到互学也变得很愉快。