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1.anguage牛津中学英语教学设计单元：unit2language板块：project1课堂设计指导思想：假如"welcome”是一个单元的序曲，project那么是单元的尾声。就像一首好听感人的乐曲，须要每个章节都有恰到好处的表现一样，单元的处理也要接受各种适当的方式来进展演绎。ProjeCt的设计通常由两局部构成：一篇阅读文本和学生的合作工程，要处理得得当，真正操作起来是有很高的要求的。这种要求表达在：学生方面，须要投入大量的时间、精力以及超出语言学习本身的各种社会交往、协调、工作实力；对于老师，那么要有统筹、筹划和全盘掌控、指导的实力。在很多学校，由于受到时间的限制或是应试的影响，"project”往往予以忽视，或者干脆作为"reading”来教，这与ProjeCt设计的根源初衷是相违反的，对于学生终身开展也是错过了很好的熬炼时机。所以“project还是要还其原来面目，当然我们不能否认从中国国情的实际启程，我们在具体操作上应当因时因地制宜，作出适当调整和取舍，这是符合客观规律的。本课时的设计为“project"的第一课时，主要是侧重于文本的处理。对于“project的文本，我们在实际操作中达成了这样的相识：文本是用以阅读的，但是不同于"reading”的阅读，"project”的文本阅读不是单单以获得信息、了解文本为目的的，它的存在是以阅读为根底，为下一课时的图册文本设计供应信息与蓝本。teachingaims:1 .gettoknowthedevelopmentofChinesecharacters;2 .getinformedoftheformationofChinesecharacters;3.learntoexplaintheChinesecharacterbythewayitforms.teachingprocedures:step1lead-inshowthestudentsapictureofarunninghorse.simplifytheimageusinglines,andexplainhowitbecametheoriginofthecharacter"马".introducethetopic“thedevelopmentofChinesecharacters*'.【设计说明】作为文本阅读的导入，主要实现：挑起学生的学习爱好、激发学生的学习热忱、自然而然地引至主题。step2skimmingskimthetextanddiscussthestructureofthetextbetweenpartners,thinkabouthowmanypartswecandividethewholetextinto.【设计说明】通过快速阅读，驾驭文本的构造划分,对于文本实现整体性的粗线条把握。step3listeninglistentothetextandsummarizethemainideaforeachpart.【设计说明】在文本划分根底上概括每局部的总体大意0step4intensivereadingpartiwhatmakestheChineselanguagedifferfrommanywesternlanguages?theChineselanguagediffersfrommanywesternlanguagesinthatitusescharacterswhichhavemeaningsandcanstandaloneaswords.Chinesecharactercanrepresentideas,objectsoractions.Chinesewordsareformedbycombiningdifferentcharacters.part 2whoissaidtohaveinventedChinesewriting?cangjie.giveashortintroductionofcangjie.仓颉也称苍颉，传闻为黄帝的史官，汉字的缔造者。传闻中仓颉生有双瞳四目。目有重瞳者，中国史书上记载只有三个人：虞舜、仓颉、项羽。虞舜是禅让的圣人、孝顺的圣人，而仓颉是文圣人，项羽那么是武圣人。whatfiredhisideaofinventingChinesecharacters?footprintsinthesnow.part 3howareChinesecharactersformed?1. linedrawingsofphysicalobjectspictographs像形）（showstudentsapictureofexamplesofdevelopmentofpictographs.）（morepictographsaregivenforstudentstomatchwiththeirsimplifiedcharacters.）2. combinetwoormoreelementstogethertoexpressideasordirectionsandnumbers（会意）theteacherexplainssomecharacters.examples:家（有房有猪）采（手采摘草本植物）尖（上小下大）旦（地平线上的太阳）morecharactersaregiventothestudents,theyareencouragedtousetheirimaginationtoexplainthem.囚一一人困于门中，伐一一人持刀戈，仙一一山中人,众一一多人，男一一田里的劳力，休一一人倚木而息,明一一日与月，鸣一一鸟口之声，声一一不好，森一一众木，炎一一多火，本一一木之根，末一一木之梢，歪一一不正3. combinemeaningandsoundpictophoneticCharaCters（形声）theteachergivesexamples:砖编聆骂askthestudentstohaveadiscussionwiththepartnerandtrytofindsomemoreexamplesofpictophoneticcharacters.part 4whenweresimplifiedChinesecharactersintroducedbytheChinesegovernment?inthe1950s.wherearesimplifiedChinesecharactersused?inmainlandchina.【设计说明】在驾驭文本构造，主体大意的根底上,进展文本的精细阅读，目的是在理解文本微小环节的根底上，为project的图册设计进展素材的收集，写作构造的梳理。step5retellingretellingthedevelopmentofChinesecharacteraccordingtowhatwe'velearnedtoday.【设计说明】内容复述是对于文本阅读的刚好检验,学生只有在对文本构造、内容两者都充分理解的根底上才可能实现流畅的复述。复述的形式可以接受同桌间操练，之后随机选取同学进展陈述的方式，更为志向的是全班随机复述，每人一句。step6dialoguemakeupadialoguediscussingthedevelopmentofChinesecharacters.【设计说明】进一步检测、确认学生对文本的理解,在理解的根底上鼓舞学生的缔造性思维，鼓舞基于文本、高于文本的对话创作。step7homeworkfindmoreinformationontheinternetaboutthedevelopmentofChinesecharacters.【设计说明】通过网络阅读，提高学生搜寻、定位、整合信息的实力，为下一课时的图册制作实现素材的积累。
