“前”作文教学的意义和方法.docx

“前”作文教学的意义和方法多少年来，在作文教学中我们所留意的往往是“后”作文教学也就是从学生起先提笔作文之“后”起先的作文教学。“后”作文教学大略包括以下几个方面：1 .命题。命题之后的审体和解题的教学。2 .批改作文。对学生已经形成的文章做书面或者口头的批改。3 .作文评讲。对学生已经形成的文章做批改后的口头评讲。这种“后”作文教学的传统模式已经贯穿了中国上千年的历史。中国老师几乎从来都是这样教作文的。鲁迅先生在谈到他学习写文章时说过的“突然有一天发觉自己作文本上圈圈多起来，而又叉少了下去，于是最终学会了写文章”，大抵也是这种“后”作文教学模式的反映。“后”作文教学是一种不太全面、不太科学的方法：它留意的是学生起先形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况：它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指视察现时摄取活生生的生活素材：它依靠于学生起先写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情积聚。可以说，“后”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法。喀略考察文章的膨成，总是“生活感情思维文字”这样一个过程，文章是思维的表现，而思维又是存在的反映。因此，在文章生成之“前”，写作者是有很多打算工作要做的，而老师也是有很多先期教学要执行的。其中最主要的“前”作文教学，就是教会学生“摄取生活素材”的本事和激发学生的写作激情这两重任务。二、帮助学生学会“摄取生活素材”，是“前”作文教学的首要内容生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”。“生活素材”没有汲取或者汲取得不好，就必定“难为无米之炊”。但是由于传统的作文教学大多从“命题”教学发初，老师并没有留意怎样教会学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集。命题作文起先以后，写作过程的本质也就是要求学生把自己于“过去时”业已“摄取”的“水”和“米”重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。假如某个学生在此前已经摄取了一些“水”和“米”、假如某个学生的这个“过去时态”的视察工作做得好、假如某个学生的记忆力比较强，那么，就有可能“烧”得出或者烧得好这锅“饭”。假如某个学生平常没有留意摄取“水”和“米”，或者对以上“生活素材”摄取得不多、不好、不全，自然就烧不出这锅“饭”来。在这样的状况下，假如老师硬要他们“烧”、不“烧”也得“烧”的话（我们的很多命题作文教学就是如此，譬如“记一件有意义的事”）,就必定烧出“夹生饭”来。或者，学生实在没有生活积累，只好来一个“时挑野菜和根煮，旋析生柴带叶烧”，以假、大、空充数。作文教学大多从小学生起先，他们刚处于学习写作的起步阶段，都没有经脸过“摄取生活素材”的训练、也没有充分运用自己的眼晴、耳朵、鼻子、嘴巴和手指摄取过生活的博大丰厚的源泉。所以，可以说，大多数的小学生在以“命题作文”为方式起先进行作文学习时，是没有足够的“生活素材”垫底的。但是大多数小学生又必需写“命题作文”，于是，就造成了今日写作教学的尴尬局面。可能有人会说，学生是要上语文课的，他们可以通过语文课的阅读学习写作。不错，通过阅读各种文字作品可以学习作文。从他人的文字作品中学习“摄取生活”的方法、学习他人“摄取”的“生活素材”乃至学习“摄取”别人已经“摄取”的“生活素材”，也是有可能的。但是，单单通过阅读来学习写作确定是片面而隔膜的，国为从根本上来说，单是阅读别人的作品的话，仍旧不能获得写作的最鲜话、最干脆、最丰厚的“生活素材”，仍旧没有得到生活最珍贵的赐予。套用毛泽东的话来说，通过阅读获得的不是生活的“源”而是生活的“流”是作家在“彼时彼地”通过他们自己的视察和体验所获得的“生活”，而不是自己视察和体险所得到的“生活”。（在延安文艺座谈会上的讲话见毛泽东选集第三卷）自己亲身视察和体脸的“生活”和从别人的文章里得到的“生活”是不一样的，这里有“文野之分、凹凸之别”，这也就是“纸上得来终觉浅，深知此事必躬亲”的道理。可能又有人说，今日的学生原来就很少“生活”，缘由是他们学习负担太重，上学、回家，两点始终线，生活贫乏甚至枯燥仿佛因为学生没有丰厚的“生活”，我们就没有帮助学生学习”摄取生活素材”的必要似的。