《塞翁失马》说课稿.docx

塞翁失马说课稿塞翁失马。它是鲁教版六年级上册第五单元的一则寓言。主要是通过讲故事的形式来说明”祸兮福所倚，福兮祸所伏”的道理。因为它用一连串的事实来说明祸与福之间的相互转化：“马无故亡而入胡”是祸，待“其马将胡骏马而归”就转为福了：后其子又“堕而折其髀”又转为祸了，最终又因其子髀折，得以“父子相保”又再次转化为福，如此循环往复地阐述了福与祸的对立统一关系，所以动人也吸引人，也因此，在导入这环节中，我也以讲故事的形式导入,以便激发学生的爱好。因为本文虽是一则寓言，但也是一篇文言文。新课标提出：79年级的学生诵读古诗文，要有意识地积累、感悟和运用。因此就有必要地须要提示学生应驾驭基本的文言实词、虚词，并能借助工具书初步理解文意，这也是该课教学的基础。在此基础上，留意培育的是学生的口语表达实力和合作、探究实力，通过讲故事，同桌探讨质疑等形式来提高学生的语文综合素养，这也是本课的教学重点。而能从故事中去深化理解文章的寓意，也就是祸福可以相互转换，并且能联系实际去正确地看待问题，这一点对初一的农村学生而言是有点难度的。在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我国的当代教化家魏书生等人的教学论都强调学生的自主学习法。在本课教学中，引导学生自学（比如：自己疏通文意、查工具书等）都体现了这点，我的目的是教会学生学习。2、语文学习要与时俱进。引导学生充分正确地看待问题，并且能发表自己独特的看法和见解，全面提高语文素养。比如“你是如何看待好事与坏事的？”根据以上思路，我在本课教学中，主要运用以下几种教法：1、朗读法。通过查工具书，基本读准字音，在朗诵中初步理解文意。2、探究法。要求学生对每个问题能有自己的主见，并能充分表达并有所质疑。3、启发式。通过讲故事形式，以事实来启发学生对问题的思索，并能联系实际生活，启发学生看待问题应有正确的辩证的心态。在一节课内完成目标，因而我的教学步骤是这样设计的：一、导入。（以故事来导入）：有一天，小王在上班途中，无意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜，连忙上前捡起来，一看，一叠厚犀的，看上去全是100元大钞，便抓紧揣入怀中。就在他打算走的时候，被后面的人叫住，且以“见者有份”为理由也要分一份。这时的小王已经沉醉在意外之财的喜悦中，无暇细想，就给他点吧，堵他的嘴。于是将自己身上仅有的几百块给了那人，便连忙回家。一到家便连忙打开一看，拆开来，除上下几张是钱外，其余全部是白纸，那仅有的几张也全是伪钞。然后我就这个故事引入其实，捡到钱本是件兴奋的事，但是对于小王来说是不是件好事呢？（学生多数答“不是"）。那么我们看是一件好事还是坏事是否就肯定呢？我们先一起看看边塞的老头儿丢失了马是好事还是坏事呢？这样就引起了学生往下读的爱好。、读O先给两分钟时间让学生略读课文，再抽学生读，同时让其余学生留意订正错音，并将本文的易混字“里”与“坠”，多音字“将”、“塞”、“折”与“好”字的几钟读音以及难字如“跛”板书在黑板上，加以区分：然后老师再范读，便于学生在留意音的同时，也应留意文言文的节奏，最终是学生自由朗读课文，做到熟读。三、析。1）、35分钟，结合注释，借助工具书，疏通文意：2）、同桌同学相互探讨解决疑问（这也体现了自主合作精神）；3）、抽学生复述故事（讲故事），并评说。我再赐予评析的标准：a、一般话标准，声音洪亮。b、口齿清晰，表达流畅。c、看法自然大方。d、讲得详细、生动、形象。（有了这个参考，学生就简单评说）4）、质疑。对于不能理解的字词，经同桌合作探讨后仍没有解决的可当堂提问，由全班同学共同完成，我就适当点拔，如“居”作“过了”说明。这样，既激发了学生的主动意识，提倡自主、合作、探究的学习方式，又培育了学生擅长发觉问题、解决问题的实力。四、悟。（通过问题设计的形式）1）、这个故事说明白什么道理？（各抒己见）师再小结：a、"祸今福所倚，福兮祸所伏”b、祸与福是可以相互转化的（板书）2）、后来，从这个故事中引申了一个成语叫什么？塞翁失马，焉知非福五、拓展延长：课文中的老头因丢失马最终却能因祸得福；而我在课前给同学们讲“小王捡钱”的故事，小王因捡钱而失了钱。那么，在我们生活中，你认为好事（坏事）能变成坏事（好事）吗？你应当用怎样的心态来对待呢？（可探讨）联系实际。辩证地看。板书设计：跛bb脾bl塞翁失马将jiGngjing塞Sesaisi7好hdihaO折zhe堕du6-sh6坠ZhUI祸福统一（辩证）寓言四则的写作特点赫耳墨斯和雕像者以叙述为主，兼用描写；短小精悍，构思精致。蚊子和狮子拟人手法赐予动物以人的感情和性格，清爽,形象，构思极为精致。智子疑邻语言精炼。塞翁失马用对比手法表现对祸福得失的理解。