《折纸》教学案例研讨.docx

折纸教学案例研讨R教学过程1 .复习导入师：此时此刻，每个小挚友手上都有一些正方形的纸片，请你们取其中的一张纸折一折，然后在折的一局部涂上颜色，并说一说涂颜色的局部是几分之几?（学生起先进展折纸、涂色的活动，老师进展巡察。）师：此时此刻，哪个小挚友来介绍你和折纸与涂色状况。生：我把一张正方形的纸先对折，再对折，然后在其中一个小正方形上涂颜色，这个涂色的局部叫1/4o生：我把一张正方形的纸先对折，再对折，然后在其中的3个局部涂上颜色，涂色的局部叫3/4。一会儿时间，学生介绍了各种各样的折纸与涂色的状况。主要有以下几种：师：同学们，假如此时此刻要计算两张纸中的涂色局部合起是多少，你可列出哪些算式？生：我可以列出：1/4+3/4。生：我可以列出：34÷l2o生：我可以列出：l8+58o生：我可以列出：58÷l4o（老师分别将学生提出的算式，书写在黑板上。）师：请同学们想一想，依据分数的分母特点，这些算式可以分成几类？生：可以分成两类，一类是分母一样的，一类是分母不同的。（老师依据学生的分类，将黑板上的算式进展了整理。）师：这个同学说得正好，我们今日这一节课就要来探究分母不同的分数相加减的计算方法。2 .自主探究师：此时此刻。请同学们依据自己的爱好，随意选择一道分母不同的加法算式，试一试如何计算？（学生进展独立的尝试。）师：谁来汇报自己探究的过程？生：我选择了“1/4+1/2”的这一道题，它的计算过程是：1/4+1/2=2/6。生：我也选择了1/4+1/2的这一道题，但计算的过程与他不一样。计算过程是：1/4+1/2=1/4+2/4=3/4O生：我选择了“1/8+1/4”的这一道题，它的计算过程是：1/8+1/4=1/8+2/8=3/8。生：我认为他的计算太困难，我的计算过程是:1/8+1/4=2/12O师：刚刚有很多同学汇报了他们的探究过程，那么为什么同样的算式，会出现不同的结果呢？原委谁是正确的？谁是错误的呢？（老师的问题一提出，下面的学生起先猛烈的争论。有的同学拉着老师的手，要请老师说一说谁对谁错，但老师却没有刚好加以表态。）师：我听了很多同学的不同看法，但此时此刻谁也劝服不了谁，那该怎么办呢？能不能视察刚刚所折的纸，从折纸的涂色局部中，思索、验证哪一种计算方法正确。3 .图像验证（学生参照自己的算式，起先视察涂色的两个局部，一会儿，不少学生举起了手。）生：老师，我发觉“1/4+1/2”在图上可以看到，它的结果应当是3/4O生：我也发觉了1/8+1/4”在图上的结果是3/8。师：那么这个3/4与3/8是怎样得出的呢？生：我发觉了，1/4与1/2在图上是不能干脆相加的，因为它们所代表的每一份都不同，只有每份都一样的，才可以相加。生：我有一个补充，刚刚这个同学说的每份不同,也就是它们的分数单位不同，所以只有分数单位一样的，才可以相加。R案例点评在开展课前的复习时，一般的老师往往接受供应现成的习题代学生进展练习。而这位老师那么接受请学生折纸与涂色的方法，并在学生的折纸与涂色中不提出任何规定性的要求。同样，在学生选择探究时,老师也是请学生自己选择宠爱的算式进展探究。在这两个环节中，有一个重要的思想，即数学的练习题应来自哪里？一般说老师应为学生作好准备，但当学生具有这种实力时，完全应当把这种权利还给他们，而且通过他们自己供应相关的素材，对深化他们已学学问的相识会起到相当大的作用。本案例片断其次个特点是异分母分数的加法是一个全新的学问，也是分数加减法中的一个难点学问。但这位执教的老师却把新授课的讲解交给学生自己去探究。但不出意料，探究中出现了学生常见的错误。然后，老师也不急于进展拨乱反正，又请学生自己开展争论，是谁对谁错？而争论的结果是谁也劝服不了谁？这时，老师仍不出面澄清算法，又一次组织学生用所折纸的图像去进展验证。对这三个重要环节的处理，那么引出了学生最终的发觉。现代心理学探究说明，对每一项新的事物，学生都存在着一种新颖心，这是他们相识世界的重要动力。而这位老师把学生的这种新颖心还给学生，就让他们进展尝试，从学生的内心来说，是一个很大的满足。当然，学生的探究中，往往会运用学问的迁移，但由于分数的加法与整数的加法其表示对象的不同，所以学生出现了找不到方向的局面。在这紧要的关头，老师仅点拨用图像进展验证，从而引出学生思索上的深化，并发觉了异分母分数为什么要先通分的道理。K思索与探讨1.在本课时的教学中，学生已有的学问与新学问之间的认知冲突出主表达在哪个方面？2 .当学生探究异分母分数的加法后，出现了两种不同的计算方法，为什么这位老师不干脆进展订正,仍请学生进展探讨？3 .在本案例中解决学生相识上的冲突，老师接受了请学生用图像进展验证，这一环节对学生正确相识异分母分数的加法，将有什么影响？