《提高小学生朗读能力的对策研究》课题结题报告.docx

提高小学生朗读实力的对策探讨课题结题报告提高小学生朗读实力的对策探讨课题结题报告闻名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读实力在语文教学中的重要地位。所以我结合教学实际申报了如何提高学生朗读实力的课题。关键词：指导朗读热忱参加练习培育一、结题报告摘要针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在很多问题，特殊是我校作为乡镇学校，地处城乡结合，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过一年来的探讨和实践，目前试验年级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读实力得到大幅提高，课题探讨预设的目标基本达成。二、课题实施的详细步骤和主要措施第一阶段:加强理论学习和师资培训，提高相识，确立朗读教学的探讨课题。为了使广阔语文老师充分相识朗读教学的重要性，我们开展了高校习、大探讨活动，首先，组织老师学习了语文课程标准，深刻领悟标准对朗读教学的要求，使大家相识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。“其次阶段：调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。1 .朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆忙，如雁拂过，且又“雁过无痕朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。2 .朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有刚好评估反馈，学生只是被老师驱逐着为读而读，没有专心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且简单导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3 .学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，老师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规则矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素养教化中最基本的一分子会读'、4.老师朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的老师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听老师直截了当地告知学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽视了朗读表情达意的要义。所以很多学生一遇到感情比较剧烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更剧烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈，这个仇我肯定要报！”学生往往读得快而昂扬，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。第三阶段：细心指导，抓实训练,主动开展朗读教学探讨。1 .扎实开展教科研活动。2 .立足课堂，针对问题细心指导朗读，强化朗读训练。（1）保证读书时间。（2）调动全体学生参加（3）让理解与朗读相互依存。（4）精选练点，锤锤有声。（5）形式多样，合理运用。我们课堂上常常采纳的朗读形式有以下几点：美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求老师创设情境，对于语言和意境较美丽的诗歌和散文较适合。老师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生比照课文，边听边领悟文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读状况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，老师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增加语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美实力，养成高雅气质。3 .组织朗读竞赛，促进朗读教学结合课题探讨，我们每学期坚持开展一次朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。第四阶段：课题探讨的阅历总结经过一年多的课题探讨，提高了学生对朗读重要性的相识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的爱好，培育了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。