《故都的秋》说课稿.docx

故都的秋说课稿老牌好！我今日说课的内容是故都的秋讥依据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点动身，我打算从教材、教学目标、教学筑难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行阐述。一、说教材£故都的秋3选自全日制一般中学语文必修二第一单元其次课，是一篇具有浓郁地域色调的写景抒情散文。在学习过程中，依据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。二、说教学目标依据教材特点、学生心理、智力发屣水平以及他们的学问阅历和情感需求，结合堆元教学要求和本课特点，我确定本节课的教学目标为：I、学问与技能：理清全文脉络结构，了解以情驭景,以髡显情的写作手法；2、过程与方法：揣摩文克语言，通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培育学生初步的文学鉴就实力：3、情感看法价值观：体会作者在山河破裂、内外交困的现实下，断美白然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深厚的爱国之情。三、说重点、难点蓝点：联系文中呈现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显楮的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流诺出的内心情感.四、说教学方法1 .教法我的教学对象是中学一年级的学生，他们对散文并不生疏，感受过政文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形敢而神不敢”的特点，但学牛的实力主要还停留在初读和泛读上，思维实力和审美实力仍在形成之中。依据学生的这些状况,我采纳了以下的教法：诵读法。美文须要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此携础上引导他们主动探究，合作探讨。点拨法。在感受故都秋之美时老师适当点拨，引导学生更好地体会作若的感情。探究探讨法。通过学生分组探讨文章的写作方法和语言特色，培育学生的阅读和鉴傥实力，唤醒他们的审美体验.2 .学法在学生的整个学习过程中,我强调以读为生，提倡自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。详细方法如下：（I）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关学问和背景，找寻有关描写秋景的诗文）（2）诵读感知法（学生反第诵读、体会情感）（3）合作探究法（学生自由选择课性任务、合作伙伴，组织学习探讨，分析解决问题）五、说敦学过程（一）导入我设计以古代文人墨客咏秋的诗词以及关于秋天的图片导入，引导出课题一一故都的秋.（二）1Ml“故都”指的就是北京，也称北平，个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生盛受到文章无所不在的文化底筵和历史气息.（三）粗读课文，整体把握文意在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉J此时学生很简单推断出“清、静、悲凉”指的是“情感”（四，精读课文，品卷意境承接上个环节，该环节耍求学生精读课文，通过冷暖色调的推断，声音的体现，环境的描绘来找出文中景物是如何体现“清、静、悲凉”。进一步引导学生们归纳段落大意，从而总结出五幅秋景图。（五）设疑探讨，体悟情感本环节中，老师通过提出问题，让学生们分组探讨，体会文章中作者内心的忧思及落寞以及深厚的爱国之情。六、说课后作业运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己宠爱的景或物的抒情散文。七、说板书设计好的板书就像一份微型教案，我设计的板拈力图全面而筒明的符授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。故都的秋教学设计教材分析：心故都的秋是人教版中学语文必修二第一单元其次篇课文，本单元学习写兔状物散文，本单元的学习必需反宓阅读，专心品尝，感悟所写之原，所言之情。£故都的秋是郁达夫一篇颇具特色的散文，I9M年8月写于北平，全文紧扣“清、睁、悲凉”落箔，描绘了“秋院早宸、秋槐落蕊、秋蝉娥鸣、闲谈秋凉、胜日秋果'等画面，以情驭景,以珏显情，将自然的“客观色调”（故都的秋色）与作家内心的“主观色调”（个人心情）完符地溶化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落案.学情分析：本单元的第一篇课文是朱自清写的E荷塘月色凯所写景色较为详细，考查的是学生的形象思维。而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。高学生还没仃养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能精确捕获重点词句，通过学习力求帮助他们学公鉴常散文，把握主旨.教学目标：学问目标:怎样扣住“清二“静”、“悲凉”来写故都的秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比：如何以情驭景，以珏显情：实力目标：有感楮地诵读课文、品尝揣摩语言的实力：通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培育学生初步的文学鉴赏实力：德育目标：那就是体会作者在山河破裂、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深厚的爱国之情。设计思想：以学生自读为主，老师点拨为辅，引导学生合作探究：读写结合.教学重难点，选点：联系文中呈现的五个秋景片段，学习以情取景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感.教时支配：一课时教学方法：导读法，点拨法教学流程I一、由题导入，温故知新在背景音乐长亭送别中让学生观离几幅关于北方秋天的图片，之后让学生.谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今日这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？二、解题“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？学生探讨回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它始终是中国北方的田镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字使标题具有文化底慈和历史气息。三、粗读课文，整体把握文意抓住“文眼”一一“可是啊，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉四、精读课文，品善意境I、学生精读课文，找出文中描绘r哪些加物？这些景:物是如何体现“消、静、悲凉”的？明确：通过景物：破屋、碧绿的天色、青天卜驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、率树等等。五幅画面：秋晨院落图，秋槐落密图，秋婵残鸣图，秋雨话凉图，秋冬奇景图2、以“秋展院落图”举例，指导学生分别从色阔、声音、环境三个方面进行分析.明确：冷暖色调的推断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是安静静谧的冷色调，这点学生很简雎能推断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也能答出“清'这特点。声音的体现。声天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依旧能够听见，正应了那句古诗-“婵噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写睁，由此学生可以很快明白这些免物体现了文眼中的“静”。环境的描绘,作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。3、学生分组，合作探究：依据第一幅图的赏析方法自由探讨并分别找出其余图中景物如何体现“消、静、悲凉”？五、设疑探讨，体悟情感作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？联系背景，明白郁达夫先生联系当时国家山河破裂、内交外困的现实，为了保住祖国美妙的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深厚的爱国之情。看似是秋天真实的自然色调，事实上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完备结合。六、延长拓展观送马致远的C天净沙秋思枯膝老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西3断肠人在天际。接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照天净沙秋思的写法，当堂写一首关于故都秋景的的小令。例如：碧大破屋浓茶，落甚疏草蓝朵，衰婵冷雨闲谈。故都秋至，赏秋人在天际。七、课后作业运用文章“以情驭梵，以及显情”的写法，写一篇关于自己宠爱的景或物的抒情散文，可以符描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。八、板书设计故都的秋郁达夫1I、秋晨院落图2,秋槐落苍图J3、秋坤残鸣图4、秋雨话凉图5、秋冬奇景图（形）（神）