《普罗米修斯》的教案及教学反思.docx
普罗米修斯的教案及教学反思教学目标：学问和实力：1 .会认7个生字，能正确读写领袖等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。过程和方法：在朗读中体会情感。情感看法和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。教学过程：一、激趣导入，走近神话。能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很快乐的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情始终好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不得的人物，今日老师就带来了几位，你们看看是不是相识他们。出示神话中的人物：普罗米修斯宙斯阿波罗火神赫拉克勒斯读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。说说你对他们的了解，随机教学“领袖让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会答复领导人就是领袖，老师可以追问全部的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违反他的叮嘱。）揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今日我们就要来学习这样一篇文章。二、感知神话，理清脉络。1、自由读课文：1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?2、沟通。1）、说课文主要写了一件什么事情。三、走进神话，自主品尝，引导阅读感悟1、品读普罗米修斯的语言：过渡：一-同学们，面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯有时机幸免吗？你从哪里看出来的？D引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！读一读，说说自己的感受。你从哪里感受到的？齐读普罗米修斯的语言。2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。a、朗读描写有了火以后人们生活的句子。出示句子：自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱除危害人类平安的猛兽读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？带着我们这样的想象，读一读这个句子。b、朗读没有火的时候人们生活的句子。过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。你能用一个词说说你看到的画面吗？读一读。c、引读这两段：有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看（学生读没有火的日子）但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命紧急盗来的火种来到了人间，于是3）、再次引读普罗米修斯的语言。有火日子是这样的华蜜，没有火的日子又是这样的苦痛。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说正是因为看到人们拥有了火以后，那样快乐，那样华蜜地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说2、品读受惩罚的句子，体会普罗米修斯的形象。1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种苦痛？学生齐读，老师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，恒久没有终点了。齐读，说说你读了这段话以后的感受。最让你感到苦痛的地方是什么？理解啄，为什么不用"吃”，理解啄是一小口一小口，延长苦痛的时间；啄这个动作有扯的过程，（老师可用手进展示范）而最让我们感到苦痛的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了其次天又，到了晚上又，到了其次天这样，他的苦痛就恒久带着你此时的感受，齐读这段话。3）、引读两段。在为人类带来华蜜的那一刻，苦痛也起先伴随着普罗米修斯，你们看但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是“.尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（老师选择学生的重点词板书）3、假设干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种,你觉得他会怎么答复？引出“为人类造福，有什么错一一，再次朗读回味。再次朗读回味。四、走出神话，拓展升情。和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧！五、课后反思：这次应学校支配去台州路桥上了普罗米修斯一课,并有幸倾听了浙江省著名特级老师沈大安老师的训诲（点评和讲座），获益匪浅。在备课、试教、上课的过程中，也产生了很多的感想，整理如下：一、感谢我校语文老师特殊是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，刚好地指出了问题所在，并提出了自己的修改看法。在这一渐进的过程中，很多平常不曾留意的环节、方法在她们的指引下，变得清晰，随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，的确是一个促进自己语文教学水平提高的学习时机。二、备课时对文本和自身实际要有清晰的相识。语文教案中，对文本的解读特殊重要。确定了内容后，我细致分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进展的再解读。在此根底上，我查阅了大量的前人的教案，吸取他们的设计精华，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进展有选择性的吸取与利用，最终形成适合自己的教学设计。三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清晰的相识。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用实力提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？相识有提升，语言有积累，思维有开展，工具性、人文性得以共同开展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。这次的过程对我的帮助真的很大，再次感谢给我时机的领导，给我指教的同行。很不虚心地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
