幼儿教师课堂教学管理问题研究 论文.docx

幼儿教师课堂教学管理问题研究摘要：课堂教学管理是幼儿园教育教学的重要环节，关系到教学质量的提商和幼儿身心的全面发展，是幼儿园教学任务城利完成的基本保证。但目前幼儿收师在课堂教学管理方面仍存在一定问题，本研究通过选取某市某所幼儿园对幼儿教师深堂教学管理情况进行了调交、研究，发现存在以下问题：如管理理念和管理方式存在矛盾、管理措施缺性、管理行为有时伤害幼儿的身心发展、管理方式更干预，轻预历。这些问题影响了教学活动的进行，同时在定程度上也影啕了幼儿的发展。提出以下改进幼儿故师课堂教学管理的经略：丰富课堂教学管理理论知识、增强幼儿教师情绪调节能力、提高教师对课堂教学管理行为的反思能力等。关健河：课堂教学管理；问题；对策课堂是教学的主场。良好的课堂教学管理是教学目标得以实现的重要保障，同时缝起到促进学生身心健康发展的作用。在幼儿园，课堂教学活动与小学一样以集体教学为主，但在管理上有其特殊性。首先，课堂教学管理对象的特殊性。幼儿园的课率教学管理对象是幼儿，幼儿年，身心发展不健全，认知水平较低，自控能力较差，处于社会性发展的初级阶段，尚未形成按规则,规范行动的自觉性。其次，课堂教学管理方式的特殊性。幼儿年龄小，注意力不易集中，自控能力较差，并且随着幼儿身心的不断发展，他们会有自己的思想，有表达的欲望，尤其是当教学内容无法激发兴趣时，他们的注意力就会分散，甚至是扰乱课堂秩序，这时候幼儿教师首先要进行自我反思，是否是教学活动内容不符合幼儿的年龄特点，超出他们的生活经验，乂或者是教学方法无法激发幼儿的兴趣。但应该注意的是，不应当众批评或货同幼儿，这样会给幼儿的身心带来负面影响。再者，课堂教学管理内容的特殊性。幼儿园课堂教学容源于幼儿的生活，迁移幼儿的生活经验。因此，教师要创设有秩序的、贴近幼儿生活的学习环境，楮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，保证课堂教学任务得以顺利完成。因此，幼儿教师要树立科学的课堂教学管理理念，为幼儿创设良好的学习生活环境，充分保证幼儿在课堂上的主体地位，同时以科学的方式进行管理。二、课堂教学管理存在的主要问题<-）管理理念和管理方式存在矛盾随着基础教育新课程改革的深入，教师越来越注或以激励、促进幼儿发展为主的课堂教学管理理念，强调对幼儿的引导和鼓励，使幼儿积极主动地参与课重教学活动，充分发挥幼儿的主体性，但是在教学实践过程中，教师往往以控制的方式进行教学活动，而忽略r幼儿是课堂教学的主体.实例一:9:35,学习活动一时间，老师今天教授的课程是中班综合活动春天来r，老师为小朋友们展示j'关于春天的图片，当展示到一些冬眠动物的时候，小朋友们很感兴趣，表现得很兴奋,就开始七嘴八舌地和旁边的小朋友说自己还知道哪些冬眠小动物。这时候课堂秩序已经明显失控。开始时老师还心平气和地让小朋友们安静下，可惜奎无效果，被激怒的老师直接拽起个大声说话的小朋友到教室中间，指着他说:“再讲话就给我滚出去！”老师的这一声恐吓的确起到了杀鸡做猴的作用，教室瞬间安静下来。实例一中的老师跟箔者说过这样的话：“现在的孩子人小鬼大，稍微对他们客气一点，他们得寸进尺。之前我刚来幼儿园的时候，我对他们也很温柔，可是我发现温柔根本没有用，他们只会越来越不听话。所以我开始对他们尤其对调皮的孩子，我就直接批评，有时候还让他们罚站。现在只要我管纪律，小朋友们都不敢讲话，课堂纪律好多/.而且我的老师也对我说不耍对孩子太客气，这样只会让他们更加肆无忌惮，到最后上课的时候根本就管不住他们，一定要先制住他们在这个实例中，教师采用的就是恐吓的方式，从而达到控制课堂纪律和改变个别幼儿不良行为的目的，虽然只能起到短哲的作用，但是能收到立竿见影的效果，所以幼儿教师经常使用这种方式。实例二：10:15,自主性游戏活动时间。轩轩平时很喜欢措积，今天他搭了个航空母舰，当他向周围小朋友展示自己的成果时，浩浩不小心碰到了，“航空母舰坏了。轩轩一卜.子气哭了，他哭着把“航空母舰”和案子上的积木都推到在地上。浩浩连忙说对不起，可是轩轩还是很生气。这时,老师过来安慰轩轩,并让他接受浩浩的道软，把地上的积木捡来。轩轩生气不捡，老郎说了好几遍都无果，最后老师被激怒了，就让轩轩站在一边不让他维续参加游戏活动。对于实例二中出现的怙况，老师跟笔者说:像轩轩这样要脾气的孩子很常见，现在的孩子大多是独生子女，家长更多的是溺速，所以不能受一点点的委屈，总会用激烈的方式来发泄自己的不满情绪J从老师的话语中，笔者可以感觉出，教师对幼儿这种宣泄情绪的方式很不满，教师认为轩轩拒绝捡积木是对自己权威的挑战。教师认为自己的这种惩罚是有效的，其实不然，这种做法不仅不能使幼儿意识到自身行为造成的后果，而且会造成他们的逆反心理，伤害他们的自尊心，造成新幼对立，不能培养幼儿的责任意识，不利乎他们的身心发展。这种惩罚是有效的，其实不然，这种做法不仅不能使幼意识到自身行为造成的后果，而且会造成他们的逆反心理，伤害他们的自尊心，造成师幼对立，不能培养幼儿的贡任意识，不利于他们的身心发展。（二）幼儿教师管理措施缺乏i致性课堂教学管理一致性在这里指的是教师对每个幼儿的要求和期待要保持致,对每个幼儿的管理都要公平，这样才能使幼儿觉得安全和被平等对待。而教邪的课堂教学管理措施往往缺乏一致性，对待每个幼儿也并没有相对的公平实例三:绘画活动课，老师教小朋友们画£美丽的海底世界，一个平时表现乖巧的幼儿拿着自己的画去给老师看，跟老师说：“老师，我不会画水草J老师便耐心地教他怎么画。但是当一个平时调皮而且学习不认乱的幼儿拿着自己的画去找老师，跟老师说：我不会画J老新立刻板起脸批评他：“平时就会调皮捣蛋，让你画点画什么都不会J被批评的这个孩子只能默默地拿着自己的画纸回到座位上.从实例三中可以看出，教和的课堂教学管理耍求经常因为具体的情境、个人的情绪意志等而发生变化.由丁教加的管理要求经常发生变化，所以幼儿学会r依据老师的情绪和眼色行事，而不是按照定的规则行事。有时教师在课堂上对幼儿的要求不太明确，这样也会给幼儿造成迷惑,不知道到底怎样做才是正确的，在这种情沆下只会造成课堂的混乱，教师看到课堂混乱往往不能理性对待，而是采取极端的方式来控制课堂，形成恶性循环。（三）幼儿教师管理行为有时伤害幼儿的身心发展教加在组织教学活动时遇到课堂纪律混乱，无法控制课堂时，会不自觉的说出一些伤害幼儿的话语，甚至会做出一些伤宙幼儿身心发展的行为。实例四：中班集体教学活动，老册让小朋友们坐坐好，不要讲话，可是还是有小朋友继续跟旁边的小朋友讲话，老师为了维持课墩秩序，就把一个正在讲话的小朋友拉出来，指着他的鼻子说：“不要再讲话了，把你的小椅子搬若坐我旁边J这个小孩就搬若小椅子坐到老和旁边，可是他点都没意识到自己“犯错误”r.坐在老师旁边还和下面的小朋友做鬼脸。这时老师真的被他惹生气了，拉若他去隔懵的班级，生气地说：“你给我走，我们班级不要你了。”这个孩子就在走廊里嚎叫大哭。当课堂纪律出现混乱时，教肺不能采取简单的强制性管理，而应该自觉纪律教育。可在课率教学管理过程中，当面对一些干扰课堂教学秩序又屡教不改的幼儿时，教和会失去耐心，控制不住自己的情绪，对调皮的幼儿进行严厉的批评，©至对幼儿做出伤害其白尊心的惩罚，这样在短期内虽然会起到控制课堂纪律的作用，但往往会对幼儿的身心健康产生不乩的影响.教师要在平等、信任、互相尊重的基酬上，真诚地与幼儿交潦，认真帧听幼儿，了解幼儿问题行为背后的原因从而采取合理的方法解S夬问题。而不能以管理行、批评酉的身份与幼儿交流，这样只会起反作用。（四）幼儿教师管理方式重干预，轻预防在实习期间笔者发现，很多教师在进行课堂教学时，往往在课堂规则受到破坏，或者课堂秩序受到干扰时才进行干预，而意识不到在事前采取一些措施预防问期的发生。教和在混乱的课堂定留下，往往会采取不当的解决问题措施，最后就带来了课堂教学管理方面的问题。实例五:中班折纸活动，老师把彩色折纸发给每一桌的孩子，然后跟孩子说：“今天我们来学习折可爱的小狗，现在跟老师一起来折J在折纸过程中，有的步牌幼儿不能完全理解.而且每个幼儿的手部小肌肉发育也不同，所以当一些幼儿跟不上老师的节奏时，就一窝蛭拿着折纸i到老师身边。这时老师才发现课堂秩序太混乱，于是要求他们先回到座位上，然后去座位上。实例六:在引导幼儿课间喝水时.由于老师事先没有跟幼儿交代清楚男女生分开排队喝水，于是幼儿在同时间挤到茶水杯柜前贫杯子然后去水机前接水,。老师看到这样混乱的场景，立刻卜.令男牛.先回到座位上，女生排队喝水，女牛.喝完之后，男生再去。在以上两个实例中，不难发现，教邪事先没有意识到管理的必要性，等课堂秩序混乱时才仓促进行管理。其中第个实例虽属于偶发状，但也说明教师在平时没有正规的管理意识。如果教加能在活动之前就对幼儿提出要求，进行预防，就能将更多的课常时间用于教学活动，避免课堂混乱而导致活动的中断，也避免了处理课堂教学管理问题行为带来的消极影响。美国学者库恩普说过，“课堂管理的关键在T预防，解决问题应该从它尚未发生的时候开始，而处理事情应该从尚未混乱的时候开始，才能够事半功倍。”这句话虽然是针对课堂管理而提出的，但同样也适用于课堂教学管理。课堂教学管理也应注Jii预防，在课堂秩序出现乱之前采取措施进行预防，这样才能够提高课堂教学效率与质量。:、改善幼儿教和课堂教学管理的对策（一）丰富课堂教学管理理论知识身为一名幼儿教师，都应该知道科学的课堂教学管理理念，科学有效的课堂教学管理，不仅指维持课堂纪律、控制课堂秩序，还包括培养幼儿的自主性、自律性，同时注重幼儿的差异性，因材施教，使每个幼儿都有表达自己思想的空间与机会，并运用学前教育学、学前儿童发展心理学的知识通过课堂教学管理的过程为幼儿学习提供学习内容和真实情境。但是缺乏课堂教学管理理论，不少教师缺乏必要的课堂教学管理技能，如建立有效的常规管理技能，预防问题行为发生的技能等。因此，改善教师的课堂教学管理技能，就必须丰篇教师课堂教学管理理论知识，将课堂教学管理理论知识的学习纳入到幼儿教师职前培训的课程中，激励教师主动地学习、接受更丰富的课堂教学管理知识。如:幼儿园可以对新入职的教师进行课堂教学管理职前培训，掌握一定的理论知识与技能。或者当遇到课堂教学管理问题时,可以请教教学经脸丰富的老教师，学习老教师的经验等。（二）观察/解幼儿的心理状态著名幼儿教育家裴斯泰洛齐曾说过：“任何良好的教育，都要求有像母亲一般的眼睛，每天每时都能从儿童的眼、小嘴上、脸短上,判断他心灵中最微小的变化。''不善于观察了解幼儿心理状态的教师，很难对课堂教学实施有效调节.，使幼儿处于最佳心理状态。教师可以从幼儿的面部表情、目光、动作、姿势等方面观察了解幼儿的课堂情绪状态。也可以从幼儿的眼神观察。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐惧、受需和其他的内心活动的最细做的表现，都逃不过他的眼脐J教师应该敏锐地观察幼儿的眼神，了解幼儿的心理状态。只有掌握幼儿的心理状态，才能掌控好课堂，进行有效的课堂教学。（三）加强情绪调控能力的培养很多研究表明,具有较高素养和职业道憾的教师，都非常热爱自己的工作、受护幼儿，把全部的爱献给幼儿，而且她们在愉快良好的情绪状态下，具有更多更有效的课率教学管理方式。但是在她们情绪失控时，就会偏高了课常教学管理目标，做出一些伤害幼儿的行为，这样最终对幼儿的身心发展造成负面的影响。教师要学会管理自己的情绪，不把消极的情绪带到课堂上，更不可把课堂作为个人怨气或不满的发泄场所0教师在组织教学活动前，除/要做好物质上、思想上的准备,还应做好情绪上的准备，把人烦恼或怨气消除，不让消极的情绪“感染”幼儿，影响课堂氛围.因此，教师要学会情绪调控，不能采取训斥、辱骂和体罚或变相体罚等粗暴的方式。很多学者认为，教师的情绪调控能力与自身的涵养有密切的关系。因此，教师要利用业余的时间多读书、读有益于身心的书，提高自身的知识