论幼儿园生活化课程实施策略 论文.docx

论幼儿园生活化课程实施策略摘要：幼儿团，作为儿堂身心成长的点要栽体，对幼儿教育具有重妥的作用。本文探索幼儿园生活化课程的实施簸略，从而促使幼儿在良好的环境中，能物健康、快乐的成长。关林词：生活即教育；生活：实践；生活化教育；实施策略陶行知教育思想的核心是生活教育理论，集中反映r他在教育目的、内容和方法等方面的主张.是对杜威教育思想的吸取和改进，“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”，这个理论包括“生活即教育”。陶行知生活教育理论的中心是“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化：“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是种不断进取创造，R在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。陶行知认为：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育.教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教仔。近年来，课程与生活的关系问题已经成为我国教育界关注的热点，幼教界早就呼吁“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”，生活教育思想已经成为幼儿教育的重要指导思想.£指南中就明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的牛活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得仃益于身心发展的经验。”幼儿园课程回归生活，已经成为幼儿教育发展亟待解决的问鹿，值得广大幼师去思考与探索。”一、充分尊重幼儿的生活，寻求教育契机教和对幼儿进行教育就必须尊重幼儿的生活特点，选择与幼儿生活贴近的内容，采用适当的方式，使幼儿园课程与幼儿生活紧密相连，促进幼儿的发展.幼儿的生活充满了教育契机，教师要有意识地观察幼儿的各种表现，发现幼儿的兴趣。在自由活动时间，孩子们经常围着关T汽车的识学图片讨论自己喜欢的汽车，这是个很好的兴趣点，有重要的教育价值。这样，教师可开展“交通工具博览会”，与孩了起收集资料和探讨,进行了汽车品牌、结构和种类等主题活动。教师要成为幼儿的同伴，与幼儿一起感受生活，直正体验幼儿的生活世界，探索发现幼儿生活世界里的兴趣、需要，判断它们对幼儿发展的价值，然后进行提取、加工，最后以幼儿喜欢的方式促进幼儿的发展。二、在生活环节中进行教目渗透长久以来，幼儿园的生活环节往往忽视幼儿内部心智活动、筒单主观包办代替幼儿的过失行为，这样，孩子们更多的是接受老师的照顾去完成刻板的生活常规。在幼儿园里.，需要在日常幼儿园生活的各个阶段给予关注。在进役时：保持儿童愉快的进转情绪：提供的食物要丰富多样,可在进餐完毕后的、准备睡觉前的时间组织幼儿讨论今天他认为好的食物：制定一个固定的进餐时间表，使幼儿形成有规律的进餐习惯。在入厕时：厕所应建成一个舒适、安全、明亮的地方，在那样的环境中，儿童会觉得轻松舒适：当幼儿入厕时,不要催促儿童走出厕所或抑制其好奇心，教师应乐意和儿童在厕所里呆一段时间，对儿童进行启发、诱导；制定一个固定的入厕时间表，培养儿童良好的如厕习惯：在午睡时：教师自己要轻轻地走路，低声地说话，使儿童明白老师对他们的要求：并不是所有的儿童都能在同一时间按老师的要求入睡，对那些实在不愿意睡觉的孩子，教如应允许他们轻轻地离开休息室，到游戏区去玩。无论是午睡前祥和氛闹的营造,还是教师言传身教，都渗透若教育“三、创设牛活化幼儿教仔环境通过环境可以改善儿童认知水平与生活习惯，让儿童与环境积极互动,枳累生活经验，帮助儿童自然地从生活中学习。如在幼儿园里，由于孩子大多都是感到口渴后才喝水，特别是在夏天，这对孩子的健康不利，因此家长和教师也都十分担心。针对这一情形，可以通过“小鱼吹泡泡”的墙饰，让幼儿喝完一杯水，就在自己做的小鱼嘴边有规律地贴上一个“图片”，一天喝几杯水，小鱼嘴边就多几个泡泡，通过该活动，不爱喝水的小刖友都争先恐后地自觉饮水，离园前都很开心地拉着家长数小鱼所吐的泡泡数。在幼儿园中，教师要挖掘出生活事物所殖涵的教育价值，并且形象丰满地展现在幼儿眼前，不仅可以给孩子营造广阔的探索空间，更能够从视觉、触觉等角度培养幼儿积极观察思考的兴趣和热情。四、塑造幼儿园课程游戏化活动游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园的基本活动。游戏的趣味性、社会性，符合并能反映幼儿的身心特点，因此，幼儿园课程中的游戏活动是与幼儿生.活紧密联系的。(一)作为幼儿生活反映的臼由游戏自由游戏本身就是幼儿的生活，幼儿在自由游戏中最开心，最放松，是最有效的学习。C指南明确指出“教肺直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。必须保证幼儿每天有一定的自由游戏时间,在自由游戏中,教师角色主要为旁观者、调解者、护卫者,基本上不干预幼儿的活动，也不参与幼儿的活动，把主动权最大限度地交给孩子，让他们通过没有束缚的纪围中，自由体味生活的乐趣。(二)作为幼儿生活反映的组织游戏有组织的游戏，是教师根据幼儿的年龄特点专门设计的、在特定区域进行的任务定向活动，可以激发他们的合作热情，从而取得良好的教育效果。如在拼图游戏中，教师组织幼儿组建成合作小组，比比看哪个小组拼图的速度快、效果好,这样孩子们在玩的过程中都很投入和配合，并且融洽了幼儿之间的关系。如在开展“认识图形”的系列活动中，让幼儿用不同颜色、不同形状的“破头”辅路，用各种颜色、形状的亮光纸装饰墙壁等活动形式.通过此类活动，让幼儿在生活化的气氛中学习。让幼儿园的课程生活化，游戏化，会更适合幼儿的身心发展。在幼儿生活中找教白，选择贴近幼儿生活的教育内容，并注近数闫内容的生成。生活的一切都是孩子学习的课堂，包括幼儿一日活动的方方面面。在幼儿的教育活动实施过程中，常会发现新的活动线索，无论是生活常规的培养，还是智力的发展，都需要教师根据孩子们的活动，充分调整教育思路，认如备课，得以进一步的丰富延伸1.(三)选择孩子感兴趣的内容。捕捉孩子兴趣，选择适合幼儿的教育内容.幼儿对世界的认知在很大程度上依赖于他们的生活经验。因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。对幼儿来说,最有效的学习就是兴趣。因此,我们要善于发现孩了的兴趣并扩展成教育内容,促使孩子主动探窕。比如：孩了们对植物的生长很感兴趣，我们就可以和孩子一起设置种植区.选择种植容易观察的蒜，各种豆子等，做好观察记录，和孩子共同探索植物的生长过程。（四）选择孩子生活中隙处可见、贴近幼儿生活的内容。例如：在“过新年”的主题活动中，为了让幼儿了解中国的传统民俗，我们和幼儿一起搜集资料：鞭炮、灯笼、春联、门神、剪纸，还组织幼儿一起布置新年墙饰，一起用糖纸包糖果，让孩子亲自参与包饺子，吃饺子，到各班去拜年等。孩子们通过自己的实践不断提高自己对“年”的认识能力和思考能力。母亲节开展半日活动让孩子们了解母亲节的来历，知道母爱的伟大：惯得珍惜亲情，学会感恩.总之，儿童是国家的未来和希望，他们快乐、健康的成长，是幼儿园教育工作的重点。在新的课程理念下，幼儿园课程应该'回归生活”,在生活化课程改革的实践中，真正实现幼儿健康快乐成长的教仔目标。生活就是教育的内容，只要善于捕捉，就会发现“生活处处都是教育，教育处处源于生活”。参考文献：1陶行知生活数可导读,周洪宇著.福眩我育出版社,2013年9月第一版。23”6岁儿殳学习与发展指曲解读.李季漏冯晚点主编,人民出做社.2013年3月第一版3钟启来：现代课程论,上海我奇出版社2003年版.1.4朱赛的主蚪：走进新课也与课程实炖者时话，北京师范大学出版社2002年版.