浅谈幼儿园区域活动材料投放的有效策略 论文.docx

浅谈幼儿园区域活动材料投放的有效策略M臬：幼儿园区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的史妥途径。而区域活动的找育功能主要通过材料表现，材料是幼儿在活动中Ea性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质皮础。因此，幼儿园应利用有限空间，创优区垓活动环境，制优活动材料的投放。关健利：材料投放目的性探究性价值性幼儿园区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，而区域活动的教育功能主要通过材料表现。材料是幼儿在活动中隐性的老肺，是幼儿认识的中介和桥梁，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。因此，幼儿园应利用有限空间,创优区域活动环境，创优活动材料的投放。教师应该按照什么原则进行投放，材料投放中教师如何进行有效指导，针对这些问题的探讨也正是本文研究的目的所在。一、区域活动材料投放中存在的问题探讨当前，教师在如何合理地投放活动区材料的问题上，主要存在着下列几个问题.1 .材料投放缺乏动态性材料应该要经常更换，是大多数老师畅谈投放经验时最常谈起的。然而，据调查显示,繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率，也影响了活动区教育的质员。因此，些幼儿园的活动区材料已经十分陈旧了，有的已经损坏，却还在给幼儿维续使用，不能够定期流动、更换，这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。2 .投放材料缺乏探窕性和引导性。当前很多教册在材料的探索性上往往存在误区，将探索等同于一般意义上的动手操作，造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出枳极的挑战，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思考，不能引发幼儿探究的行为，这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥.例如：在认识时钟的教学活动中，有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，这仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探索性.正确的做法是给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟.这就是充分具有探索性的活动，但往往被一些教师所忽略。3 .投放材料缺乏目的性和层次性。些幼儿教师，在对待活动区教育和集体教育上，常常采取的是“视同仁”的做法，忽视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异，材料的投放不能根据幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标进行投放，而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需求。教师忽略了幼儿的个体差异，所提供的材料难度相同，缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿的需要。因此，在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。例如，对于某个活动区材料的教目目的，教师的计划是“通过，培养儿童对应的能力”等。采用H标评价而不是过程评价，使得教师在执行过程中常常摇摆不定，对丁材料是否有效果也难以评价.这也直接影响r投放的质量,而且，如果把活动区教育变成集体教育活动的翻版，那么活动区教育就失去了自己的特色.二、区域活动材料投放的总体原则1.材料投放要有的放矢教师要在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上,拓展幼儿兴趣.清晰的理解和把握阶段性培养目标,有针对性地选择、投放材料，即在材料投放时，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料,发展幼儿的小肌肉动作,提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。例如,如果主题是香蕉和苹果3,那么在美工区可以提供纸和箔、毛线、碎布、剪刀等，让幼儿用各种材料和各种方法来给水果宝宝穿新衣,进行自由创作：图书区收集投放有关水果、选菜的图书、挂图，让幼儿阅读欣赏2 .充分挖掘材料的游戏价值从促进儿童运动能力的角度来说，游戏行为是成熟指导下的臼发动作练习，提供了多种运动形式的练习。明确材料缄涵，凸显教育价值，从儿童认知发展的角度来说，“促进/感知能力的提高.思维能力的提而,想象能力的提高和语言能力的提高”.而从社会性角度来说，游戏既提供了儿童交往实践的机会，又促进了儿童社会交往关系,就情感发展来看，“赋予儿童经常体验积极的情感，帮助儿童控制情感的冲动性以及道德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏中。游戏对于儿童社会交往能力和情感体验有着独特的作用，而这些恰恰是集体活动的弱项，优势互补。教师高结构投放教育性材料，为的是能够达到某种教育日标。而必须要考虑的是，这些教育目标哪些必须要通过结构化的设计来实现，哪些未必一定要通过这样高结构的投放方式就可以达到。总之，要让儿童去控制材料，而不要使儿童被材料控制。3 .适应不同水平幼儿的发展需求陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”投放的材料要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的,教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不问U次的活动材料,做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势.根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教册对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放,可以是多种多样的,蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料,空白纸,添画等,能力强的可选水粉颜料作画,能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容;能力强的可选择用签字箔直接作画,把握不好的幼儿可用铅笔作画出错后可以加以修改。总之,小班的结构区适合提供体积大,便于取放，类别相同的建构材料。大班幼儿动手能力增强,建构能力增强。在提供建构材料时,则要注全多样性和祜密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。4 .活动材料应具有探究性陶行知先生早在30年代就提出：“要培养儿童的创造力”、“耍解放儿童的头脑、眼睹、嘴、双手、时间、空间”，并且他指出：“处处是创造之地，天大是创造之时，人人是创造之人。”对幼儿来说，创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，幼儿创造力培养是个人与社会和谐发屣的需要。探索是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性0这是因为：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会：而相时于“原材料”来说，“半成品”又慈含r一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应时客观世界统乏经验的幼儿的水平。闪而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。有的教师给幼儿投放个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间,就仅仅是个机械的动手操作活动，不具有探索性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自CI拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协阚，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了枳极的探究。5 .支持、启发、引导幼儿与环境相互作用孩子臼己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用.因此，教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和制作材料.幼儿可以根据需要，通过想（利用己有的经验）、何（如家长、邻居等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获得所需的材料。在此过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了解决问题的能力，获得了有关的知识经验。，才文代：1 .行如研究31986年4月10H2 .幼儿园区垓活动环境创设和材料投放的实践会略一部奸，年折课径3,2016年7期3 .教育时时报1999年12月18H第三张4 .幼儿园区域活动环境钊与材料投放的有效筵喀一高芬，江苏第二揶范竽医学报，