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让教材为我所用摘要：如今,随着新课程的深入改革,教师所使用的数学教材坚挣“以学生的发展为本”的原则，以踹新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间.教材是实现课程标准的一种教学资源，但它不是对教学内容的具体规定，在怎样用好用活教科书中指出：“有了好的教材不等于就能搞好教学,实际上教科书只能是教学的工具,教学的质盘取决于教师对教材的理解、运用和发挥,取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动，基于此,本文将从多个方面谈一谈新课改下创新性使用小学数学教材，让教材为我所用，关键词：小学数学,使用教材,为我所用引古：处在小学阶段的学生，正面临着学习基础知识的关犍时期.此时学生的学习知识的状态，将会对以后的发展有芾深刻的影响,数学是小学阶段学生学习的法础学科，掌握好数学知识有利于学生斛决现实生活中所遇到的实际问题。教材是数学知识的理要或体，他为学生的数学学习活动提供了主要内容.基本线索和知识结构,也承蜕着数学深程改革的基本理念和具体要求.£义务教育数学课程标准（2011年版）%指出，“教材编写要努力凸显特色,枳极探索教材的多样化，教材所选择的学习素材应尽H与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的数学理解，教材内容的呈现，要体现数学知识的整体性，体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程：应引导学生自主探索与合作交流,并关注对学生人文精神的培养”，依据数学课程标准中教材编写的建议，为我们教师更好地使用教材提供了总不。因此，小学数学教师应该紧的时代发展的潮流进行教学的创新，教材只能作为我们平时教学的依据,要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用，那么，如何从教材的由度去思考让学生获得数学学习的有效性,提高自身的数学素养创新性的使用小学数学教材,让敦材为我所用.本文将从以下几个方面进行探讨.一、钻研教材编写意图，沟通新旧知识的内在联系教材是许多专家精心编制的，有许多的理论作为支探，他们站的高，看的远，为我们教师提供J'范本.但对了一线教师来说,由丁整天忙着有课、上课和批改作业，其正能静下心来钻研教材的时间并不多，这样就很容易形成为完成每天的任务而教教材的i种恶性循环，从而导致数学课堂教学缺乏有效性。例如，一位数乘两位数的箔郛乘法教学，是一位数乘多位数的学习基础，如果这内容的教学处理的不好，将会影响学生的后续学习。教材列举了23x3,3+23+23的两种计尊方法，许多老和都会将23+23+23的作用定位丁引入23x32的简便列式计算。其实认真钻研教材编写意图，这道加法算式，除了上述作用外，还能帮助学生进行有效检验，更可以借助加法竖式帮助学生充分理解乘法竖式的算理。个位上是3个3相加，所以先兑3X3得9写在个位上，十位上是3个20相加，所以再匏3乘2个十得60,6写在十位上，这样通过乘法和加法鸵式的对照，让学生经历了一个变新为Ir1.的转化过程，最后还可以引导学生理解23×3.其实也就是计算20÷3)×3.即3个20加3个3,在此基础上教学24x3即计算3个4加3个20,学生不仅理解了算法、算:理，而且还充分体验到了数学之间的内在联系，渗透了化归思想的教学，也为学生的后续学习乘法分配律积累了丰富的经验。经过这样练习,课堂教学效率一定会得到提高“二、挖掘教材习题功能，促进学生思维发展笔者在教学实践中发现，到了深化练习、巩固新知的这教学环节，许多教师包括我在内，除了上公开课会精心设计练习外，平时基本上都是为了完成教学任务，而就题做题。当然，我们不可能每一节课都精心设计形式多样、内容丰总的练习，但我们可以充分利用教材提供的习题，挖掘其中的数学思想、规律、方法等，最大限度地促进学生思维的发展.例如，我在教学长方形周长的认识与计算后，有一节实践活动课，其中有一环节是拼一拼，要求学生用12个边长是1厘米的正方形拼几种不同的长方形，再说说它们的周长哪个最长，哪个最短。学生有的动手撰学具，仃的在纸上画,仃的同桌讨论，思维非常活跃，集体反馈后，教师把学生的各种拼法展示在黑板上。其实，这一环节的习题安择已经渗透J'“面积相等时，长与宽相差越大，周长越大：长与宽相差越小，周长越小”这一规律。只不过学生还没有学习面积，但我们教师就会忽略对这一规律的探究教学。如果此时老师再追问一句：”这么多不同拼法，有相同之处吗？用同样的小正方形拼长方形，你发现了长宽与周长的什么规律？”然后给学生充分的时间去探究发现，在讨论、反思、抽象与概括中学生的思维就会得到不同程度的发展。三、熟悉教材呈现方式，注重学生非智力因素的培养现在的教材注重呈现方式的多样化，讲究图文并茂，运用学生感兴趣的图片、表格、对话、情境图等形式体现了新、活、实的特点，极大的提高了学生的学习兴趣，但对于学生来说，他们往往会受数学简洁、明/的特点影响，不会像阅读课文那样去仔细推敲，理解数学文本。这就要求我们教师要做到心中有数，熟练教材，掌握教材的几种呈现方式,结合教学数学教学的特点，将数学知识的呈现方式还原为学生通俗易懂的呈现方式，实现将数学问题生活化一一生活问题数学化的双向转换，抓住本质来解决数学问题。在这一转换过程中，学生非智力因素的培养则显得尤为重要。例如三年级的求“平均数”（图夹文式），左边有三辆汽车，右边有一位老师和47位学生，问题是平均每辆车坐多少人？学生如果不仔细阅读，会出现"三辆车当作两辆车"，“48人当作47人”等错误。在遇到这样返型时，我总是要求学生先将图文转化为简洁的数学语言，只留问题的主干，将不必要的枝叶全部削繁就简，避免了由于粗心大意、多余信息干扰等原因造成的不必要失误。经常这样进行训练，既可以培养学生的非智力因素，也会大大提高练习的实效性，还能使呈现方式灵活多样的功能充分发挥。四、分析教材的逻辑起点，找准学生的现实起点学生的学习起点分为现实起点和逻辑知识起点，教材作为静态的知识载体，它只能反映教材知识系统的逻辑关系.而数学课堂面对的是活生生的个体，在当今这个信息迅猛发展的时代，学生所具备的现实起点一般都高于教材的逻辑知识起点。例如在教学射线直线和线段时，由于学生缺乏相应的生活积累和数理逻辑经验，因而当教师展开经验性教学时，总是会出现尴尬，甚至会出现师生课堂互慰的局面，比如教册试图用激光灯发光，让学生理解射线的特旗，但学生始终认为激光灯射出的光的长度一定是有限的，是线段.基丁此，笔者在教学中充分运用教材中的素材，借助主题图呈现的城市夜晚的一束束灯光，射向遥远的天空，这就容易让学生联想到无限这个词语，思考概念，从而拓展学生的想象空间。这里学生通过观察，想象，讨论等诸种方式，体会射线的无限长。在数学教学中，教师要解读分析教材中的知识逻辑起点、找准学生的现实知识起点等，如此才能对于教学做出有效的预测预判,才能设计出合理的教学方案，教材是教学的工具，就是要充分发挥这一工具的作用，从而让学生在由抽象一一具体一一抽象的教学活动中思维得到提升总之，教师使用教材是一种极富主动性，创造性的工作，在具体的教学过程中，我们能从学校、自身和学生的自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引导学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。教材是教学的工具，教师要充分发挥这一工具的作用，而教材分析解读就是有效并且唯的路径，要认真揣摩教材，用教材教，而不是教教材,让教材为我所用，如此教学，才能取得良好的效果.参考文献16中国教师报让中国教育因你而改变第7版课改研究周刊，20202义务教育数学课程标准（2011年版）3G小学数学教师2019年第十期
