学生管理“管形”和“育神”哪一个更重要.docx

学生管理“管形”和“育神”，哪一个更重要万玮老师教师的五重境界中有一篇叫做“不做赶尸人”，说的大概就是在现有体制卜.，教师被考试被分数所绑架，辛辛苦苦忙忙碌碌，日且一日年复一年的，耗费自己的时间和精力，推着学生走，学生死路一条，老师也是一条死路。他形象的比喻这样的老师是“赶尸人”。这篇文章强调r老师思考的重要性，否则教师职业就是一种悲哀。我却想到了另外一个方面，更悲哀是那些被赶的“尸体”，不是吗？如果都把学生培养成会考试的“尸体”，那悲哀是不仅仅是一个个活生生的家庭和生命，更是泱泱中华的教育大计。人们常说教师课堂教学有三个层次：三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。与之相仿，班主任的教育管理层次类型也可分出三类：三流老师管形，二流老师抓心，一流老师育神。那么，在教育过程中，班主任应该抓什么，应该放什么，如何实现两者的理想结合？这是个值得探讨的话题。班主任工作很辛苦，一天到晚跟在学生后面，盯牢学生的一言一行，这个可以，那个不行，这个越线了，那个需要补进这样的生活与万玮老师笔卜的“赶尸人”倒真的有几分相像。然而这样的管,根本靠不近学生的内心，只能流于“管形”。即使学生畏于惩罚而不敢有所违犯，一旦暂时离开教育管理者的视线，问题就出现了。因为这个层面上的教育管理只在乎“教什么”“管什么”，至于方法是否有效则一概不问，更别说思量一下教育管理的目的何在，价值几何。学生即使被管住了，也是坐着的身，浮着的心，飘着的魂。还有些班主任，站r几年的三尺讲台，积累r一些经验，善于揣摩学生的心理。但囿于以应试为基底的教育观和学生观，总是强调学生要静下心来，全力投入学习。这样的教育，在日常管理与考试成绩上倒是不必让人操心，但学生走出校门后能走多远就不敢断言了。因为教育者之抓住，学生暂时专注于学习的“心”，却没有培育出富有个性的“神”。当然，还有而更多的班主任在不断学习思考和实践中，不在行为规范上设置过多的条条框框，二是注意培养学学习习惯和思维能力，重视对学生的精神培育，关注学生的精神成长。这样的“育神”的教育方法是一流的教育，真正的教育，因为这一层次的教育不但考虑了“教什么”和“怎么教”，更关注了“为什么”教。教育首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。所以，真正的敕育应该抓“神”而放“形”，应该首先关注学生灵魂安顿、精神居所的问题，助其高远的志向，贮其存高昂的志气，养其具高雅的志趣，修其人道以配天道.从一定层面上来说，教育即自由一一精神思想的自由、个人成展和发展的自由。在这个的前提下，谈自尊、自信、自强，淡责任、思想、信念。在万玮老师看来，“五重境界”分别是“教知识”“教方法”“教状态”“教人生”和“教自己”。“教自己”是其中的最高境界。那么，我们势必要关注：学生他首先是个人，其次是个核子，再次是个学生，尊重人性尊重童心知晓他们需要学习.鲁迅先生曾经说过，小时候不把他当人看，长大后他也永远当不了人。教育是心灵交流，是心智碰撞的生命活动。雅斯贝尔斯就曾经说过，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。然后，我们需要培养学生科学辩证的思维方式来丰富学生的精神世界。人的需要是丰富，满足人的需要的教育内容、形式、方法也应该是丰富的。以前，我们用一种方法教育一群孩子，现在，我们可能需要一堆方法引导一个孩子。我们把学生引进学校大门，绝对不能只想着他能否走出去，而要为学生思考如何走得更远。那么，“赶尸”不应该是我们该干的活。