教育故事--发现作业中的“真诚”.docx

教育故事-发现作业中的“真诚”课间十分钟，我埋头赶批着回作，一路打钩，批到XX的作业时卡壳了。XX是我们班有名的调皮鬼，是个“有啸没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业遭遐遢遢，他的钢笔描红他画不到位，作业本上的写字歪歪斜斜，错字连篇。只要看到那“王氏字体”不用看名字，就能一下认出是他。当时我的火气就上来了。立即叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“F叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！你为什么老听不进”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心底流淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，一笔一画写得重重的，十分清晰有力；在此次作业后他还默了词语，哦，相当于做了两天的作业呀！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的，作业，他的作业必以前整洁了，字迹端正了，每天能按要求完成作业，这是以前从来没有过的，而我居然一点没有察觉。此时我突然记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，彷佛一下子明白他所有的含义这份作业好沉，这走一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以闩己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护因为懂得了他的努力和付出，所以也特别珍惜他的成果，我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”，这个“优”代表了我对他的认可和鼓励。我划上了鲜红的“星”，这颗星代表了他的卓越表现，也希望他能一直保持这种优秀状态。我还特意画上一张迟到的笑脸，希望他能感受到我的关心和温暖，也希望他能够保持乐观的心态，继续努力前行。上课铃声响起，我夹着一叠作业本，步履轻盈地走进教室。教室内一片寂静，我习惯性地环视了一圈，然后微笑着说：“同学们，这次作业很多同学都完成得相当不错，我感到非常欣慰。”边说着，我边举起一登作业本,稍作停顿。我继续说道:“告诉大家一个好消息，今天老师还发现了一份最满意的作业，想知道是谁的吗？"不等我说完，同学们便纷纷把目光投向了班长。我再一次停顿了一下，带着激动地心情大声宣布：”是王亮的！”虽然这次作业中还有两个小瑕疵，但我相信这是他最用心、最优秀的作品。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业木，把上面的“优”和鲜红的“星”展示给大家。“让我们用掌声向王亮表示祝贺！”我带头鼓起了掌，掌声随即在教室内响起。此刻，我望了一眼王亮，这个平时活泼开朗的男孩，此时却像旗杆一样坐得笔直。他的脸上流露出一些困惑与不解。然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越。这一切似乎发生得太快了，他似乎还没有从课间的那一刹那回过神来。此后，这样的“特批作业”多了起来，孩子们的作业质量提高了，特别是那些平时作业马虎的学生也在为得到红星而努力进步。我想关注每一位学生的成长应该从这些不起眼的点滴做起才能使其不成为一句空话。从那以后，每次布置作业时，我都会特别留意那些可能对学习感到困惑或缺乏动力的学生，给他们额外的指导和鼓励。我也会定期组织小组讨论和互评，让孩子们在交流中学习，提高他们的协作和批判性思维能力。此外，我还会利用课余时间，为那些需要额外辅导的学生进行个性化教学。我鼓励他们提出自己的问题，与他们一起探讨答案，培养他们的Iii主学习和问题解决能力。我还发现，一些学生在课堂上表现不佳，其实是因为他们在家里缺乏学习的资源和环境。于是，我开始与家长们密切合作，指导他们如何为孩子创造一个良好的学习环境，并提供必要的学习资源。通过这些努力，学生的整体学习状况得到了显著改善。那些以前作业马虎的学生现在变得认真起来，学习成绩也有了明显的提高。我深知，每一个学生都是独特的，关注他们的成长需要耐心和细心，需要从点滴做起。只有这样，我们才能真正实现教育公平，让每一个学生都能得到充分的发展和成长。