没有人格的成长哪来学业的进步之社会情感能力培养.docx

没有人格的成长，哪来学业的进步之社会情感能力培养陶行知表达的“生活教育”，是“来自生活的教育，依据生活而教育，为改善生活而教育”。这种教育不仅仅学习日常生活的能力，更是主张为未来生活做准备的教育。陶行知非常重视“生活力”的培养,冲生活力包括生存能力、生活能力、发展能力和创造能力.这里面，一定包拈了“社会与情感能力”，也是在社会交往中取得成功，获得幸福的能力。在育才学校教育纲要草案（原载于1940年战时教育）中有明确的表述：育才学校办的是知情意合一的教育。中国数十年的新教育是知识贩卖的教育，有心人曾慨然提倡感情教育，知情意并重的教育.这种主张，基本上是不错的，但遗憾的是没认清知识教育与感情教育并不对立，同时知情意并非从割裂的训练中可以获取以上各项组织尽了纵横交错之作用，使学校儿童彼此相接育才学校着重分队晚会，凡集体生活中之问题，时事及当天指导员所教的东西需予以充分的讨论,这除了增加儿童对于学科了解而外，同时更增进了儿童语言表达的能力育才学校要养成儿意之自我教育精神.除跟教师学外，还跟伙伴学，跟民众学，走向图书馆去学，走向社会与自然界去学。他可以热烈地参加集团生活，但同时又可以冷静地思考问题.为了加强养成儿童之自我教育精神，育才学校每日给予儿童相当时间，作为自由思索与自由活动的机会时至今天，我们也越来越重视“社会与情感能力”的培养r。当前，青少年出现了社交圈子窄、情绪管理能力欠缺、不善沟通以及习惯性孤独无助等社会情感方面的问题，并且有愈演愈烈的趋势,已经或者可能成为“发展性危机”。2023年8月始，华东师范大学面向全国中小学（幼儿园）发起成立青少年社会与情感能力培养联盟的邀请。2023年11月24-25日，青少年社会与情感能力培养千校联盟成立大会在华东师范大学举行。那么，这种“社会与情感能力”指什么呢？有关研究认为,社会与情感能力包括五个方面,分别是:情绪力、社交力、合作力、责任力和创造力。作为家庭到社会过渡的组织，学校是培养社会与情感能力的主阵地。学校应该就此展开研究和实践，例如:1 .在课程开发与建设方面，强调学科或跨学科的融合，培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力；2 .在教学方式的改进与实施方面，强调项目式学习、服务学习和体验性学习等，培养学生在交往中合作解决问题的能力：3 .在评估与评价方面，强调扬长发展（关注学生的优势领域）、自主发展（培养自我教育能力）和成长型思维等I