乌鸦渴水教学反思名师设计.docx

乌鸦渴水教学反思名师设计文章：本文章的主要内容是关于乌鸦渴水教学反思名师设计，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！我们教化工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教化的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教化的“敌人”。对此，我也始终坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了变更。某老师在教学乌鸦喝水时，组织学生探讨这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过探讨，绝大部分学生都认为缘由有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去：二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的看法：”是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”老师一愣，随之一笑置之：“坐下，再细致读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的老师明显有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必需想清晰再举手，坐下吧！"学生欲辩又止，却也不愿坐下，老师上前，将学生按在座位上这个教例对我的触动很深，引起了我的思索：思索之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“漂亮”上例中的老师在根据自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因胆怯学生会再说出些什么“稀奇怪异”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且毫不犹豫地将学生原来正确的观点定性为“乱说”，最终，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。老师这种对学生犯错畏之若虎的看法是极不行取的。殊不知，学生是带着多数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不行避开。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。至少它证明了某种想法或某种做法的可行性或不行行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有阅历和教训，没有错误就没有胜利和喜悦，没有错误也就没有了“吃一型，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不肯定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的独创不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗？从这个意义上说，“错误”也是一种“漂亮”，“错误”也是一种“胜利”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有堂试的机会呢？或许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时假如学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗？这个想法看似特别荒谬，但正是像这样多数个荒谬的想法才“铸就”了宏大的爱迪生。因此，我们老师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指贵，更不能因胆怯学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。思索之二：珍惜“漂亮的错误”，因为它是一种创新我们经常会发觉这样一个比较普遍的现象：老师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一样。这是因为，老师是成年人，阅历丰富，理解多是理智的思索：而学生往往富于幻想.，思维更具情感性、发散性和敏捷性。上例中的老师原本在他的思维程序中早已经打算好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令老师有些措手不及。其实学生的答案、老师的答案是一样的：老师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区分，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这住学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老师的否定，仍旧敢于冲破老师设置的思维国墙，充溢自信地“固执己见”，这须要多大的志气呀！我们怎能不为之喝彩？为孩子的志气喝彩，也为其中出现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“漂亮的错误”吧！对于这种“漂亮”我们怎能不倍加珍惜呢！是啊！在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新实力确的确实是一种“漂亮”。“错误”也因此而“漂亮”。这种“漂亮”，须要我们老师擅长在学生平常的“错误”中捕获、挖掘、积累和培育。让我们珍惜这些“漂亮的错误”吧！内容概括：这篇介绍了关于乌鸦渴水教学反思，乌鸦喝水，希望对你有帮助！