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2020下半年教育知识与能力选择题必背知识点（一）教育基础知识1 .孔子的教学思想:学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、”庶、富、教”。2 .学记是世界上最早的一部教育著作,阐述的教育原则包括:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不蹑等、藏息相辅等。3 .苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。4 .柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国，他被认为是“寓学习于游戏”的最早提倡者;亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的观点。5 .昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作雄辩术原理（论演说家的教育）是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书,他还被认为是班级授课制的开创者。【苏、柏、昆等人传承了自然教育的理念,为西方教育做出了重要贡献】6 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来,康德最早在大学开设教育学讲座。7 .捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作大教学论标志着教育学开始形成一门独立学科,他提出教师是“太阳底下最光辉的职业“、“泛智”教育思想、教育应适应自然的思想,并首次从理论上论述班级授课制。8 .卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、第斯多惠、斯宾塞、乌申斯基等教育家分别提出了自然主义教育、教育心理学化、“绅士教育“和“白板说“、”什么知识最有价值”等教育思想,为教育理论的发展做出了重要贡献。9 .德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立,他提出了教育性原则和四段教学法,并倡导传统教育三中心一教师中心、教材中心、课堂中心。10 .美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作民主主义与教育，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。I1.苏联教育家凯洛夫主编的教育学，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学著作。12 .当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论；布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的3“和谐教育思想”。【姆有掌握，纳有结构;高度赞发展，瓦根找范例;全面和谐好斯基】13 .我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培;“伟大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父“晏阳初;职业教育先驱黄炎培;乡村教育运动先驱梁漱溟。14 .在我国，教育一词最早见于孟子.尽心上，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。15 .广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。16 .教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。17 .生产力的发展水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育发展的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式。18 .教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。19 .社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。20 .教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。21 .教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。22 .个体身心发展规律包括：顺序性【从到.、阶段性【年龄阶段+特征、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个别差异性【多个个体相比】。23 .影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。24 .广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。25 .近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。26 .各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。27 .旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称钦定学堂章程，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）；1904年“癸卯学制”（又称奏定学堂章程。第一个正式实施的现代学制）;1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。28 .义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。29 .教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。30 .教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。31 .教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。32 .在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。33 .我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。34 .全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。