“单元教学”视角下的中小学音乐教学思考 论文.docx

“单元教学视角下的中小学音乐教学思考摘要：“单元教学”是如今教育界的热点话逑，也是进一步推进音乐学科课堂转盘的一个转折点，是音乐学科开展深度学习以适应信息时代教学变革、建立学去音乐知识体系的基石。本文旨在通过课堂实例，胡明“单元教学”在系统实现课程目标、培养学生音乐学科核心素养中所起到的不可或缺的重要作用0关键词：核心素养深度学习单元教学引言：2020年10月IS日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的关丁全面加强和改进新时代学校美白工作的意见中指出：将力争2022年全面实行美白中考Uh课程改革势在必行，深度学习是信息时代教学变革的必然选择，雎元教学的理念应运而生。单元教学是为更好的贯彻核心素养的理念，更有效的使用新教材，推进深度学习，切实提高教学品质。根据课程标准和教材内容对一个学段中出现的知识点进行归纳整合，重新构建高效的授课系统，让上卜.学段做好知识的有效衔接,统筹规划、科学设计，从根基上解决课堂内容不断重匆、教学环节松散、课堂内容单一的授课方式。教师应当串联本学科的核心素养与学科内容，用符合学科知识逻辑的体系来制定学习目标、开发学习任务、开展活动评价等统筹规划。一、"单元教学"视角下中小学音乐教学中的一些问题2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布，明确了目标“一一学生发展核心素养：学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展得要的必备品格和关键能力，音乐在人文学科中占有了重要的位置,但目前存”在课堂教学模式单一固化、目标意识淡泊、没有整体布局的概念，音乐教学的有效性急需提升。如在实际的音乐课堂中，我们经常可以看到个附点音符的演唱、演奏学习从小学低年级到高年级以至到J'初中还在实际课堂中被作为教学重难点重匆性强调，这说明在音乐学科教学中存在一定程度的知识进度层次缺乏、教学重雄点梯度模糊、学段之间几乎无交流融合、中小学孤立教学等问翘，学生在音乐课程学习中知识、技能不成体系，音乐教学的有序性亟待提升。核心素养的提出，给予音乐教师们一个明确的信息，在一节音乐课堂中我们所要教授的不仅仅是一首歌曲、一个学科知识、一项学科技能，更重要的是通过作品积累、知识叠加、技能学习形成定的学科知识、技能能力，让孩了们能够运用这些知识、技能，让这些音乐知识、能力能够伴随其终生，成为其终生学习、运用、享受音乐的能力，如此才能真正体现音乐学科美育教学的学科价值。二、"单元教学"视角下中小学音乐教学的策略思考“五四”运动前后，我国各科教学法课程建设得到了发展。嬷元培先生的“五育并重”、“美育救国”等主张，推动和促进了艺术教育的发展2。但在长期的应试教育体制下，音乐一直属r边缘学科，教学的设计以教材中的单课或章节为单位，大多是依靠知识技能来设计的教学，缺乏连贯性，在此现状下，“单元教学”的教学理念应运而生。苜先，以“教由学定”为基础、以“单元主题”为任务开展教学。开展单元主题教学设计的首要保赭就是教由学定，单元主题任务与学科的核心内容、学生个人能力的培养联系紧密。单元主密的设定一定是建立在充分了解学情的基础上，因此,在新学年教师必须客观、准确地了解所带年级学生的节奏、音准、识谱等音乐能力以及已具备的相关音乐知识。其次，单元主题要在实践性、多样性、开放性上下功夫。教学组织的要求及教学方法的选择：尊重学生差异、分U教学.建立好教学目标与活动的联系，在教学的过程中尽可能的关注到所有的学生.，根据学生的音乐能力有针对性的设计教学活动并进行教学指导，要仃持续性评价，教由学评。之前提到过教由学定,是以学生实际学情来制定单元教学目标，而教由学评则是在教学中关注学生参与活动的广度与深度，实时华提学生在课堂知识、技能学习中的掌握情况，开展持续性评价，了解学生是否完成预设的教学目标，从而及时调整教学的节奏，达到更为高效且有针对性的音乐课/教学，同时也让音乐教学呈阶梯状递进，为孩子们的音乐学习逐渐搭建起学科知识体系构架。最后，在简单或熟悉的作品中学习知识技能、在新作品中运用知识技能。“单元教学”不仅是将音乐学科知识技能形成整合、搭建学科知识构架，同时也应注重学生音乐知识、技能的学习与运用梯度。每一个单元、每一个知识体系在教材中都有多篇作品出现，而在这些作品的教学时间分配、教学目标侧重上应根据作品难度有所区分。在此，教师们应掌握的原则是，将较为简单或者学生较为熟悉的作品用来学习新的知识与技能，而在新作品中去考察学生运用这些知识技能的能力。如：在人音版一年级上册第二单元，学生在口哨与小狗中，通过仔细聆听叫声判断音乐中描写的是小狗，从而初步了解音乐具有的描绘性，在第六单元E野蜂飞舞要求他们通过速度、力度等特点讨论音乐表现的形象，更是在©狮王进行曲中实践检验了其运用音乐要素分析音乐的能力，充分培养学生的音乐想象能力。这一过程在知识技能学习中形成了一定梯度，从而形成“深入学习”的概念，而在今后的学习和生活中亦能自如运用这项音乐知识技能，进而形成起终生受用的能力.三、"单元教学"视角下中小学音乐教学1 .筹备之初一一按音乐活动将教材内容分组2021年春季,笔者在七年级做了“单元教学”深度探究的尝试，根据音乐课标要求和学校七年级学生的学情分析，将人民音乐出版社七年级下册教材中的素材做了一个整合，按照学生的接受能力重新组合成了四个堆元，分别是：（1）体验单元奇妙的默奥（多声部节奏体验：吉春舞曲等课）：（2）闯关单元£我会听、你会唱（节奏、旋律：6拉库卡拉查等保）；（3）普级雌元动感民族风（律动、舞蹈：色无锡景等课）：（4）合作单元E我们的舞台（综合表演：£红河谷等课）2 .筹备之中一一推敲制定教学目标这几个单元是进阶的关系，是根据学生的音乐学习能力层层递进。分别在多声部节奏体验、识谱演唱、音乐表现及编创探究等几方面进行，四个单元各有（W重点,同时兼顾其他单元内容。每个单元的每个课时都会涉及到上面所述的几个值面，根据不同学情做细致侧歪。现在以体验单元6奇妙的默贝第一课时的教学设计及实际活动来展开叙述。通过教学我们希望达到的目标：（1）聆听£青春舞曲做简单律动，学习“恒拍”（稳定的节拍）的概念。所有的音乐练习都在“恒拍"的基咄上进行。（2）更习常见的几种节奏出，做堆声部声势练习，做多声部声势练习。唱单声部旋律做声势练习。（3）锻炼学生的识谱能力，学生在“恒柏”的基础上，从均分节奏的练习开始.到加入附点的旋律，背唱4音春舞曲。（4）聆听拉德斯基进行曲,体验多种声势带来的不同音色，并且学会边聆听边做到音色的融合。（需要说明的是，学生的节奏和识谱能力以及音准练习都是在学者创设的多声部环境卜.进行的。演唱时还要注意科学的发声方法。节奏训练在体脸的基础上，循序渐进地进行“）3 .教学实践一一灵活调整，鼓励学生投入的参与活动。（I）寻找“恒拍"。伴随着青春舞曲的旋律，脚踏节拍有序进校课场所。同学呈半觊队形站立，老师讲解“恒拍”的概念及其重要性。妇纳出五种常见的节奏型。（2）学习练读节奏名脚踏"恒拍3（3）脚继续踏“恒拍”，进行声势练习。共同练习种声势，再分组进行声势福加体验，形成节奏卡农.提示聆听声势变化带来的不同音色，调整力度，做到音色融合。ta（拍手titi（挖指）Ii1.i1.i1.i（双手交叉拍肩）ti1.i1.i（左手拍左80）Ii1.iti（右手拍右后）（4）出示节奏名组合，学生进行练习.（5）继续做声势练习，同时注意聆听授课老师演唱£吉春舞曲B的旋律。（6）出示曲谱片段，授课老师边做声势边唱谱，注意调整学生的册姿、音准及发声方法。（7）脚踏"恒拍"视唱全曲曲谱，注意解决第六、第八小节出现的附点节奏。解决好曲词。图5耿港（8）队形变为圆圈，集体合作完成固定声势，练熟后边做声势边背唱全曲。为下节课耍进行的合作形式的声势练习做铺垫。（9）聆听拉德斯基进行曲,运用学习的多种声势探索、感知作品。边聆听边注意做到音色的融合.（10）让同学们就本节课学习的内容淡淡感受，授课老师小结、评价.4 .课后反思一一及时总结，通过学生的反馈调整教学的节奏.吉春舞曲歌曲朗朗上口、简单易学，学唱耗时较短。因此，此作品被选定作为节奏学习、从单一声势律动到声势节奏卡农的训练层次强加。教师在节奏、声势训练中不断让学生熟悉作品再到背唱作品。而拉镑茨基进行曲是学生需要聆听的新作品，完成聆听的学习目标的同时乂让孩子们运用已学的声势律动，检验了课堂学习成效，加深学生对声势律动的自如运用，使学生一直沉浸其中，氛围轻松,较好的完成了明确素养导向的学习目标，设置的挑战性学习活动环环相扣，多声部的环境创设层次分明，为后面曲谱识读、更为电杂的多声部声势练习及创编等音乐实践活动打下r坚实的基石。在课后应同期做持续性的学习评价、反思并及时进行有所针对性的教学改进，使课堂教学更为高效。5 .学期收获一一来自最后一节课上的惊爵在学期末给学生们做了开放式音乐测评，让学以致用得以体现。学生们按自身优势和喜好自由组合，沉浸式的表演状态打破了一直以来初中学生在音乐课上很少愿意配合动起来的印象。个学期的“单元教学”实践,更坚定了笔者继续探索学习的信念。四、结语在中国空间站已然遨游太空的当下，我们要以习近平新时代中国特色社会主义恩想为指导，提高学生审美和人文素养为目标，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调。“单元教学”可以帮助学生梳理庞杂的学科内容，理解学科核心内容和盘要的观点。同时也可以帮助教师站在单元目标的高站位进行分层次、逐步递进的教学设计，在这个过程中引领学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的主动学习。参考文献中共中央办公厅国芬院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校关百工作的意见X.H2）哲理.何工：青乐学科.苴都师范大学出版社2000年版第7页。3贺晓加；指向深度学习的大单元教学，教研网http：/IC%BA%E8%89%BA%E6%9C%AF%E5%AD%A6%E7%A7%918