有创造力的课堂才是天堂.docx

学科分类：小学英语有创造力的课堂才是天堂一一思维导图在英语教学中的运用摘臬：陶行知说过：“处处是创造之地,天天是创造之时，人人是创造之人。”初中生的思维逻辑正处于从形象向抽象过渡关键时期，在英语阅读教学中巧用的运用思维导图这种可视化的学习认知工具，利用感性的事物或形象持号辅助学生学习，能促使学生充分发挥发散性思维，史利于学生对英语内容的分析与概括，从而提高学生的思维创造力.美健词：创造力：行知思想：思维导图；初中英语思维导图最早是由英国学者TonyBuzan提出的一种利用中心图像、关键词、线条清晰展示思维新旧知识之间联系的一种有用思维方法，能充分调动抽烈逻辑思维和形象思维的积极运行，让信息变得更加完接、系统和牢固的存储在人的脑海中。陶行知强调：“好的教师应当不辜负机公，利用机会，能用里眼去找机会，会拿灵敏的手去抓机会。”思维导图作为一种放射性的思维工具，在英语课堂中的巧妙运用，能在一定程度上促进学生思维的创新和发展，因为每个思维导图都是个体用维过程的外化，能有效提高学生的英语学习能力。一、巧用思维导图，创造性记忆词汇陶行知认为：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣词汇是语言学习的重要组成部分，也是学生.学习的重难点。在小学阶段主要以培养学生兴趣为主，因此,学生掌握诃汇量较少，但到了初中阶段，学生词汇量大幅度增加，再加之传统的教学模式让学生死记硬背，让学生兴趣缺乏.在词汇教学中，巧用的运用思维导图，不仅能满足学生对新鲜事物追求的需要，领悟核心词的用法和拓展延伸，而且有助丁学生深入分析和梳理词汇之间的相互关系。此外，思维导图的制作过程体现的学生思维的过程，学生思维的差异，使得所制作出来的思维导图风格遇异，但这些无不彰显着学生思维强大的创造力和想象力。以洋林版牛津初中英语8AUnit7Seasons教学为例.在带领学生史习本单元词汇时，首先导入核心词汇season和weather,给出相关的例句与词汇，引导学生回顾已学过的有关季节与天气的表达方式，教学过程中，学生给出了很多不同的答案，这是学生思维发散性的表现,然后让学生自己绘制词汇的思维导图,最后进行展示和学生互评。图1图2教和根据学生的思路顺藤摸瓜，不断的启迪学生思考，帮助学生寻找更多细节点。从学生所绘制的思维导图来看，他们的出发点、思路和发散的依据也各不相同，比如，同义词、近义词、反义词、形近词、衍生词、前级、后缀等，这样词汇与词汇之间的逻辑关系也就变得目了然。在思维导图的制作过程中，充分发挥了学生的创造力，让他们学会招相关词汇联系起来进行记忆和背诵，从而克服了传统死记硬背的弊端，也更好的促进了学生思维的发展。二、巧用思维导图，深入性阅读文本陶行知先生强调：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合的方法。”英语阅读是个读取信息的过程，也是对语言材料进行认知和加工的过程。阅读包含了字母、词汇、短语、句子、段落及整个篇章的理解，然而在传统碎片化的阅读教学中，学生往往只完成了对阅读材料字面上信息的接收和处理，未能真正的理解文本中所蕴含的深意，而思维导图具有发散性和层次性，能在阅读前引导学生充分的联想和想象，帮助学生抓住文章主旨，理清文章的思想脉络，形成良好的信息组织习惯，而且思维导图需要亲自动手绘制，可以帮助学生对己读信息进行梳理，对阅读内容进行回顾和深度加工，从而实现深入性和创造性的阅读。以译林版牛滓初中英语英Unit5ArtWorId中的Reading板块TanDun'Smusic教学为例。Tan9Seducation(Para3)Education/CstudiedatCentra1.ConsenatonrOfMusicinBeijingIf(easternandwesternmusic)<wentontostudyintheUSAeasternandwesternstv1.eVrichsourcesforTanDun,s1.atermusicspecia1.music图4在本节课教学中，将思维导图融入到阅读中，帮助学生理解文本内容、掌握篇章结构及语言表达方式。设计思维导图3的目的是引领学生快速的阅读文本内容，并根据提示找出每个部分中能够概括主旨大意的关键诃，这样既能帮助学生/解篇章结构，而且在此过程中需耍学生充分的动脑,动手和动眼，要在快速阅读的同时，能理解大概内容，并能准确的找出关描词。设计思维导图4的目的让学生在关键词的引领下深入阅读第三段，从谭盾的学习经历中我们可以学习到什么呢？这为谭盾后来音乐中西方风格的形成又有什么影响呢？学生在深层解读的基础上，自由的选择一个切入点，绘制整篇文章的思维导图，这为学生的浅以阅读和深乂阅读奠定r良好的基础，也为学生的语言辘出做好/铺垫,在这一过程中，以思维导图为引领，以问题为毂体，促使学生充分的动脑思考、观察文本信息和动手制作思维导图，让学生的思维创造力得到了有效的培养。三、巧用思维导图，灵活性促进写作陶行知说过“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是寻求出路J语言学习的最终目的是促进学生语言的输出，英语的学习，就要大胆地、坚持不懈的进行语言实践。有的学生会读、会说，但一动手就错误百出。写作是英语学习中的个重要组成部分，然而，传统的英语写作主要以教师讲授范文、学生模仿写作为主，学生的写作思维和创造力未能得到真正的体现和发挥。将思维导图运用到英语写作中，有利于激活学生的原始语篇枳累，促使学生发散写作.思.维，从而让学生的英语写作变得更具有灵活性和创造性.以译林版牛津初中英语英Uni151.et,SCe1.ebrate!中的TaSk版块教学为例，本节课的教学目标是让学生学会writingp1.an.由于这种写作形式是首次出现在教材中，对于初一的学生而言，会具有一定的难度.再加之TaSk是单元教学的最后一课时，是语言输出的重要环节，但很多教师会将TaSk版块的教学上成语法知识课或宓习课，重点帮助学生整理本单元的语言知识和素材。整个课堂枯燥、乏味，学生的主动性没有得到很好的激发。因此，在教学中利用思维导图和小组合作学习相结合的方式，让学牛.在思维导图的引领卜.，通过层层递进，逐渐引导学生掌握写作技巧，理清写作.思.路，从而有效的促进学生写作能力的发展。首先媒体播放一张某中学开展节日主题活动的图片，每个都围绕相应的主题开展了教学活动。继续播放视频，走进7年级1班，原来他们的主题是SPringFestiva1.,你们想耍加入他们吗？在此过程中认页的思考，春节有哪些活动呢？Gettogether,haveabigdinner,watchfireworks,visitre1.ativesfromdoortodr,getredPaCketS.接下来走进7年级2班，他们探讨的也是SpringFeSIiYa1,不过是教师让学生写一写自己的春节计划，并且大家一起分享和交流，从中找出一些有用的句子,通过互动探讨,让学生明确What,who,whenandhow是一篇文章构成的基本要素。那么，我们今天的教学任务就是writeaboutfuvouri1.efes1.iva1.s.在学生动笔之前，可以让学生分组淡一淡节日，并将相应的而些词句写在纸上，然后整理出写作的思维导图，在进行小组展示、班级展示后，学生才能动笔进行写作。在这节课的教学中，充分调动了学生的课堂参与度，而且前后环节的相比衔接，利用思维导图为学生的写作做好了铺垫，同时，也促使学生积极的思维和互动，保证了学习的有效性。新课程改革呼唤改革与创新，思维导图的运用为英语教学注入新的活力，成为一种“创新型”的教学模式，将枯燥、乏味的英语变得条理清晰，让学生在动手、动脑和动口的过程中提离英语综合能力.陶行知先生说过：“活一天，做一天，活到老，做到老。”作为英语教学，我们将致力于提升英语课堂教学境界，不断地改进思维导图在教学中的使用方法，积极落实素侦教育要求，从而让思维导图发挥出“正能量”，充分地为英语教学而服务。)才文线1J李住.思坦导困在初中英岩技学中的实证斫究J.山仲大学报(社会科学贩)，2014(84):214-215.2郑悦.思维导图在初中英语机学中的巧妙运用J.文院导枭.(上时)，2018,000(009):47-48.宋宁宁.思维导图在初中英语教学中的应用用优J.中学生英语，2017.OOOe34)：P.28-28.4->-fr.思维导图在初中英语教学中的应用效果研究.J,中学生英语，2019(24):48-48.