中班语言《兔子先生去散步》祝晓隽A102语言课程 中班《兔子先生去散步》专家点评.doc

A102语言课程 中班兔子先生去散步专家点评抛问：1、 阅读教学中教师可以运用哪些手段来激发幼儿阅读兴趣？2、 整个教学结构设计是否合理？是否体现教师对幼儿阅读能力的指导？点评：1、 教学结构流畅合理，层层推进整个活动结构前后关联、承上启下。幼儿从集体阅读关键画面（兔子先生去散步，遇到不同标志），到集体阅读故事画面、聆听教师讲述故事内容，感受兔子先生第一天去散步途中发生的各种经历，随即进行个别阅读，在阅读小图书中，幼儿阅读兔子先生第二天散步中发生的事情，在自主阅读中拓展认识各种不同的标志，说说不同标志所表示的不同含义，增进生活中的自我保护意识。在活动中，教师能围绕教学目标，采用分段阅读的方式进行，教学手段灵活多样，有折叠式大图书阅读、多媒体听赏阅读、小图书自主阅读，较好地体现了教师指导、推进幼儿自主阅读能力发展的过程。2、活动内容链接生活，体现价值 活动中，教师自然恰到好处地将作品内容链接生活，拓展了幼儿对标志的认知经验，使阅读活动内容自然回归生活，体现了阅读教学的价值，即：不仅让幼儿产生阅读兴趣、习得阅读的基本技能 ，更重要的是将故事内容回归生活，进一步感受、认识标志在生活中的作用，并懂得外出时要注意安全学会自我保护。 3、教具设计巧妙别致，富有实效活动中的教具奇妙、吸引幼儿，教师制作了一本会变大变长的图书（折叠式大图书画面），同时呈现兔子散步途中出现的标志，然后让幼儿数数又几个标志，说说五个标志分别表示什么意思，这个环节起始于整个阅读的第一环节，起到了帮助幼儿解决阅读中的难点，起到了教具的实效性。进一步思考：围绕兔子先生散步的故事，教师出示了许多标志引导着幼儿辨识与讨论，这样的内容整合是否适宜？教师如何把握内容拓展的适宜性？