幼儿园幼儿认知发展特点与教育PPT课件幼儿认知发展特点与教育'.ppt

感知觉的发展感知觉的发展一、幼儿感觉的发展一、幼儿感觉的发展v（一）视觉v（二）听觉v（三）触觉v（四）味觉和嗅觉v（五）感觉统合简介（一）视觉（一）视觉 1.视敏度：指眼睛精确辨别细小物体或远距离：指眼睛精确辨别细小物体或远距离物体的能力（视力）物体的能力（视力）视力主要靠眼睛内晶状体的变化来调节视力主要靠眼睛内晶状体的变化来调节 3岁后，儿童用眼睛看近距离和细小客体的机岁后，儿童用眼睛看近距离和细小客体的机会越来越多，保护视力，预防幼儿近视十分必会越来越多，保护视力，预防幼儿近视十分必要要v2.颜色视觉：指区分颜色细微差别的能力：指区分颜色细微差别的能力 56岁，不仅能认识颜色，而且在画图时，岁，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称红、紫等颜色的名称（二）听觉（二）听觉v1.儿童听觉的敏感性（听力）随年龄增长而不断提高（至12-13岁）56岁的儿童在岁的儿童在5565厘米距离处能听到钟厘米距离处能听到钟表的走动声，表的走动声，68岁的儿童在岁的儿童在100110厘米厘米处就可以听到处就可以听到v2.儿童的听力存在个体差异儿童的听力存在个体差异v3.听力可通过训练得以提高听力可通过训练得以提高 通过音乐或语言通过音乐或语言 做一些训练听力的游戏做一些训练听力的游戏v4.注意：注意：半聋或半听见的孩子半聋或半听见的孩子 耳朵的卫生保健耳朵的卫生保健 环境的噪音环境的噪音（三）触觉（三）触觉v1.触觉探索有两种基本形式：触觉探索有两种基本形式：口腔探索口腔探索 手的探索手的探索v2.1岁之前，口腔触觉是婴儿探索活动的主要岁之前，口腔触觉是婴儿探索活动的主要 形式形式 1岁后，手的触觉探索活动逐渐成为幼儿主要岁后，手的触觉探索活动逐渐成为幼儿主要 的探索活动，口腔探索作为有力补充的探索活动，口腔探索作为有力补充（四）味觉和嗅觉（四）味觉和嗅觉v1.味觉：让幼儿适应各种味道的食物，以免养成偏食让幼儿适应各种味道的食物，以免养成偏食的习惯的习惯 味觉的探索味觉的探索v2.嗅觉 嗅觉对人类有一种自我保护功能嗅觉对人类有一种自我保护功能（五）感觉统合简介（五）感觉统合简介v感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士感觉统合理论由美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝（Jean Aryes）于于1969年首先系统提出年首先系统提出v感觉统合 人脑将各种感觉器官传来的信息进行多次分析综合人脑将各种感觉器官传来的信息进行多次分析综合处理后处理后,对内外刺激做出合理应答的过程对内外刺激做出合理应答的过程v感觉统合失调 大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确有效地分析和综合处理正确有效地分析和综合处理,以致使个体与外界环境以致使个体与外界环境的接触发生障碍的接触发生障碍,使儿童大脑对身体各器官功能失去使儿童大脑对身体各器官功能失去了控制和组合能力了控制和组合能力,导致行为失调导致行为失调v感觉统合失调的表现：(l)视觉统合失调视觉统合失调 (2)听觉统合失调听觉统合失调(3)触觉统合失调触觉统合失调(4)身体运动不协调身体运动不协调(5)语言发展迟缓语言发展迟缓v感觉统合失调的原因：1.遗传因素遗传因素 2.脑损伤和脑功能障碍脑损伤和脑功能障碍 3.母孕期因素母孕期因素 4.育儿方式不当育儿方式不当v感觉统合训练 根据测查和评估孩子感觉统合失调的程度、根据测查和评估孩子感觉统合失调的程度、智力发展的水平，制定相应的训练课程。孩智力发展的水平，制定相应的训练课程。孩子通过某些特殊的器械，以游戏的形式参与子通过某些特殊的器械，以游戏的形式参与训练训练 孩子经过孩子经过1-3个月的训练会取得较好的效果个月的训练会取得较好的效果 儿童感觉统合训练适用于儿童感觉统合训练适用于3-13岁的感觉统合岁的感觉统合失调的孩子失调的孩子二二、幼儿知觉的发展、幼儿知觉的发展v（一）空间知觉（一）空间知觉v1.方位知觉方位知觉 3岁儿童已经能够正确辨别岁儿童已经能够正确辨别上下方位方位 4岁儿童能正确辨别岁儿童能正确辨别前后方位方位 5岁部分儿童开始能以自身为中心辨别岁部分儿童开始能以自身为中心辨别左右v2.距离知觉距离知觉 幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识v（二）物体知觉v1.形状知觉-开始认识基本的几何图形，并逐步掌握几何开始认识基本的几何图形，并逐步掌握几何图形的名称（图形的名称（5岁）岁）-将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化使形状知觉概括化v2.大小知觉 2.53岁是儿童大小知觉发展的敏感期岁是儿童大小知觉发展的敏感期v（三）时间知觉 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中由中间向两端间向两端”，“由近及远由近及远”的发展趋势的发展趋势 理解和利用时间标尺（如，计时工具）的能理解和利用时间标尺（如，计时工具）的能力与其年龄呈正相关力与其年龄呈正相关v（四）幼儿观察能力的发展 幼儿期观察力开始形成并迅速发展幼儿期观察力开始形成并迅速发展 观察力是构成智力的主要成分之一，是智力观察力是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础发展的基础v幼儿观察力发展的特点 1、观察的目的性：不强 2、观察持续的时间：短 3、观察的系统性：较差 4、观察的概括性：从非本质-本质v学前儿童观察能力的培养 1、帮助幼儿确定观察的目的任务 2、培养幼儿观察的兴趣 3、教给幼儿观察的方法言语的发展言语的发展v一、语音的发展一、语音的发展 一般认为一般认为4岁儿童已能掌握本民族或本地区语岁儿童已能掌握本民族或本地区语言的全部语音言的全部语音 3-4岁是培养儿童正确发音的最佳时期岁是培养儿童正确发音的最佳时期v二、词汇的发展二、词汇的发展v(一一)词汇数量的增加词汇数量的增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。34岁词汇量的年增长率最高岁词汇量的年增长率最高，增加率约为，增加率约为70%v(二二)词汇内容的丰富和深化词汇内容的丰富和深化v(三三)词类范围的扩大词类范围的扩大 先实词：名词先实词：名词动词动词形容词形容词数量词数量词 后虚词：连词、介词、助词、语气词等后虚词：连词、介词、助词、语气词等v(四四)积极词汇的增长积极词汇的增长 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇v三、语法的掌握三、语法的掌握 1.句子的长度句子的长度 2岁儿童的平均句长为岁儿童的平均句长为2.91个词，个词，6岁儿童的岁儿童的平均句长为平均句长为8.39个词个词 2.句子结构的完整性、复杂性句子结构的完整性、复杂性 从简单句到复合句从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句v四、口语表达能力的发展四、口语表达能力的发展v1.从对话言语逐渐过渡到独白言语从对话言语逐渐过渡到独白言语v2.从情境性言语过渡到连贯性言语从情境性言语过渡到连贯性言语思维的发展思维的发展v（一）皮亚杰的观点（一）皮亚杰的观点 感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算前运算阶段（阶段（27岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（712岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1215岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）的思维特点岁）的思维特点v幼儿期主要认知成就是出现了幼儿期主要认知成就是出现了符号符号功能或象功能或象征性功能（用符号代表或表征客体的能力）征性功能（用符号代表或表征客体的能力）v符号是事物的代表而不是事物的本身符号是事物的代表而不是事物的本身 语言、语言、心理表象、动作姿势心理表象、动作姿势 角色扮演、绘画、相片、模型、地图等角色扮演、绘画、相片、模型、地图等局限局限自我中心主义自我中心主义泛灵论泛灵论无守恒概念无守恒概念转导推理转导推理不能解决分类任务不能解决分类任务v20世纪世纪80年代以来，不少研究者对皮亚杰年代以来，不少研究者对皮亚杰关于前运算的理论主张提出了挑战。关于前运算的理论主张提出了挑战。v他们认为皮亚杰实验任务中向儿童提的问题他们认为皮亚杰实验任务中向儿童提的问题太难，超出了儿童的知识经验，同时，任务太难，超出了儿童的知识经验，同时，任务中向儿童提供的信息量过大，因此往往不能中向儿童提供的信息量过大，因此往往不能反映幼儿真正的认知能力。反映幼儿真正的认知能力。v皮亚杰也忽视了在日常生活情景中幼儿经皮亚杰也忽视了在日常生活情景中幼儿经常能作出各种有效的推理。常能作出各种有效的推理。v研究人员通过简化实验要求，降低任务难研究人员通过简化实验要求，降低任务难度，减少任务变量，紧密联系幼儿熟悉的度，减少任务变量，紧密联系幼儿熟悉的经验，使任务生动有趣等方法，发现幼儿经验，使任务生动有趣等方法，发现幼儿已开始表现出逻辑思维能力已开始表现出逻辑思维能力（二）幼儿思维的发展（二）幼儿思维的发展v幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，抽象幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，抽象逻辑思维获得初步发展逻辑思维获得初步发展v1.具体形象思维的特点具体形象思维的特点 具体形象性具体形象性 不清晰性和易变性不清晰性和易变性 具有符号功能具有符号功能 有一定的计划性和预见性有一定的计划性和预见性v2.抽象逻辑思维获得初步发展抽象逻辑思维获得初步发展（1）提问类型的变化：是什么）提问类型的变化：是什么为什么（指为什么（指向事物的内部、本质、联系）向事物的内部、本质、联系）（2）幼儿概括能力的发展）幼儿概括能力的发展 幼儿的概幼儿的概括括水平属于形象概括水平，从幼儿水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括末期开始出现本质抽象水平的概括 记忆的发展记忆的发展v一、记忆容量的发展一、记忆容量的发展 幼儿幼儿36岁各年龄阶段的短时记忆广度岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为均数分别为3.91、5.14、5.69、6.10v二、记忆的发展趋势二、记忆的发展趋势 无意识记为主无意识记为主 有意识记有意识记 机械记忆为主机械记忆为主 意义记忆意义记忆 形象记忆为主形象记忆为主 语词记忆语词记忆v三、记忆策略形成三、记忆策略形成 1.记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段采用的方法或手段 2.记忆策略的发展阶段（弗拉维尔等）：记忆策略的发展阶段（弗拉维尔等）：没有策略（没有策略（5岁以前）岁以前）过渡阶段：不能主动应用策略，但经过诱导，过渡阶段：不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用策略（可以使用策略（57岁）岁）能主动自觉地采用策略（能主动自觉地采用策略（10岁以后）岁以后）v3.幼儿能运用的记忆策略有：幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；加强记忆；特征定位策略，即特征定位策略，即“捕捉捕捉”突出特征，以便突出特征，以便于记忆；于记忆；复述策略复述策略 v四、自传式记忆的发展四、自传式记忆的发展 自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆 儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的 但是婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导但是婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导,他们他们会以为一些强加在自己身上的事件和原先虚构会以为一些强加在自己身上的事件和原先虚构的事件真的发生在自己身上了的事件真的发生在自己身上了想象的发展想象的发展v一、无意想象和有意想象的发展一、无意想象和有意想象的发展 无意想象无意想象：没有预定目的、不自觉地产生的想：没有预定目的