幼儿园蒙氏感官教育PPT课件蒙氏感官教育.ppt

学习要点学习要点一、什么是感官教育一、什么是感官教育二、蒙氏感官教育教具二、蒙氏感官教育教具三、蒙氏感官训练教具的特点三、蒙氏感官训练教具的特点四、感官教育的意义四、感官教育的意义五、感官教育的目的五、感官教育的目的六、感官教育的原则六、感官教育的原则七、蒙氏早期感官训练的学习三阶段七、蒙氏早期感官训练的学习三阶段（一）含义：（一）含义：以系统的感观教具为依据，采用能个以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。奠定基础。思考：人的感觉包括哪些种类？思考：人的感觉包括哪些种类？内部感觉内部感觉外部感觉外部感觉运动觉、平衡觉、机体觉运动觉、平衡觉、机体觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉（二）内容（二）内容 包括视觉教育、触觉教育、听觉教育、包括视觉教育、触觉教育、听觉教育、味觉教育及嗅觉教育。味觉教育及嗅觉教育。（一）视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，（一）视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；的几何形体；插座圆柱体插座圆柱体仔细观察：仔细观察：这四组插座圆这四组插座圆柱体有什么特性？柱体有什么特性？第一组：直径和高同时递减第一组：直径和高同时递减第二组：高固定不变直径递减第二组：高固定不变直径递减第三组：反比例组第三组：反比例组第四组：直径不变高度递减第四组：直径不变高度递减高低粗细大小的比较组合高低粗细大小的比较组合 粉红塔粉红塔粉红塔的投影片粉红塔的投影片认识大小等差认识大小等差 认识宽窄认识宽窄 、粗细、粗细棕色梯棕色梯长长 棒棒认识认识长短、数量的等差长短、数量的等差彩色圆柱体彩色圆柱体颜色识别、高低粗细组合颜色识别、高低粗细组合 色色 板板颜色的种类、色调的明暗度、颜色搭配颜色的种类、色调的明暗度、颜色搭配 构成三角形构成三角形几何立体组几何立体组三部卡三部卡二项式二项式三项式三项式（二）触觉练习则是帮助幼儿辨别物体（二）触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；物体的轻重、大小、厚薄；触触 觉觉 板板体验物体表面的粗糙与光滑体验物体表面的粗糙与光滑 温觉板温觉板重重 量量 板板（三）听觉训练是要使幼儿习惯于区分（三）听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；美和鉴赏能力；音音 筒筒（四）嗅觉和味觉的训练则是注重提（四）嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。味味 觉觉 瓶瓶嗅嗅 觉觉 筒筒1 1、刺激的孤立性、刺激的孤立性2 2、操作的顺序性、操作的顺序性3 3、工作的趣味性、工作的趣味性4 4、教育的自主性、教育的自主性从简单到复杂从简单到复杂由具体到抽象由具体到抽象 从个体心理发展角度从个体心理发展角度 从智力的角度从智力的角度 从完善儿童人格的角度从完善儿童人格的角度 从美学角度从美学角度蒙台梭利认为，蒙台梭利认为，感官教育是为了培养儿童的精感官教育是为了培养儿童的精确心理。确心理。直接目的各种感官的发展教育。各种感官的发展教育。间接目的a a.成为敏锐的观察者；成为敏锐的观察者；b.b.为阅读、书写等复杂动作做准备；为阅读、书写等复杂动作做准备；c.c.为将来进行数学学习打下基础。为将来进行数学学习打下基础。终极目的儿童人格的塑造和创造力的培养。儿童人格的塑造和创造力的培养。1 1小组或个别教学；小组或个别教学；2 2教学时教具的排列是从大到小；教学时教具的排列是从大到小；3 3教具示范操作是从左到右；教具示范操作是从左到右；4 4介绍教具时应操作最强烈的对比；介绍教具时应操作最强烈的对比；举例：粉红塔举例：粉红塔 5.5.序列序列配对配对分类分类 6 6语言要精简；语言要精简；7 7幼儿要熟悉基本示范后才能进入延幼儿要熟悉基本示范后才能进入延伸变化伸变化8 8教学使用教学使用三阶段教学法三阶段教学法。第一阶段：第一阶段：其目的是在建立实物和名称之间的关系(先由)常用语：常用语：“这是这是”第二阶段：第二阶段：(由名称到实物由名称到实物)。常用语：常用语：“请把请把拿给我拿给我”第三阶段：第三阶段：(事物的确认和辨异)常用语：常用语：“这叫这叫”事前决定工作是在桌面还是工作毯事前决定工作是在桌面还是工作毯 儿童坐在指的非惯用手侧，教具放儿童前面。儿童坐在指的非惯用手侧，教具放儿童前面。示范时动作需清晰、稳重。示范时动作需清晰、稳重。提示时言辞要正确，且简明扼要。提示时言辞要正确，且简明扼要。提示时让儿童注意提示时让儿童注意错误控制错误控制。鼓励儿童操作工作，但指出错误时需要慎行而言之。鼓励儿童操作工作，但指出错误时需要慎行而言之。满足儿童发问，并给于正确、适当的解答。满足儿童发问，并给于正确、适当的解答。给于儿童重复练习的机会。给于儿童重复练习的机会。工作结束，提醒儿童养成归位的习惯。工作结束，提醒儿童养成归位的习惯。