人教版 第八册《生命 生命》教学评价与反思.docx

生命生命教学评价与反思教学评价：小学语文教学要让学生的思维回归到理性上，不要“过于追求情感的渲染而忽视理性的演绎。”在设计上要注重构建语文教学的逻辑之美，要让“学生在语文的学习过程中，能明确感受到自己情感、思维与能力的提升。”本环节的设计特点鲜明，充分体现了教学的观点：教者起初通过“我为什么会常常想''生命究竟是什么？”这一问，让学生感知是“因为作者看到了不同的事物对生命所采取的不同行为，所以引发了特定情境下的特别感受”的结果，然后让学生“走进作者经历的生命故事，去聆听他的感悟”，在这一环节中，教师引导学生对不同的事件感悟生命是什么的多样性，最后再引导学生回归核心主题，并让学生明白作为一个人应该坚守的准则。正是这种“确定对话核心主题一一引出分主题，分块阅读阐述分主题一一整合分主题，回归核心主题，并进行提升”一个“课堂圆合与照应的逻辑结构”，使课堂在层次的递升中、外延的拓展中实现了前后照应，呈现了圆合之美，使学生获得的不是短暂而杂乱的情感影响，而是对生命真谛的永恒思考。教学反思：生命生命是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。在教学时，我就让学生去阅读同步阅读的相关文章，学生学习了本组课文中的触摸春天和永世的眼睛两篇文章后，已经有了对生命的一些认识。在上生命生命这一文前，我让学生了解了“足球女孩”身残志坚的事例，了解张海迪坚强的生命意识；让学生阅读张晓风的敬畏生命除了让学生弄懂中心外，还让学生了解本文的写作特点：从事例引发对生命的思考。在学习中我发挥学生的读悟能力，在读中思，在读中悟，在悟中升华。在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；此外，我还注意把学习的主动权还给学生。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。整节课下来学生对生命这一内涵深刻的主题,感悟也较深,同时也被作者严肃的生命态度深深地感染了，有关生命的名人名言也相继成为了学生的左右铭（学生把相关的名人名言做成了美丽的书签）。虽然，这节课上学生朗读的效果还没达到我的预期效果，但是，看到学生的进步，学生的投入，学生眼里流露出来的劲头，我深感环境氛围的重要性，知识的感染力是那么的强大的。只有让学生真正走进文本，充分与文本进行对话，才能有感情地进行朗读文段内容。这节课，我借助多媒体，引导学生进入文章的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。