《游山西村》教学设计及反思.docx
游山西村教学设计及反思教学目标：1、了解诗人生平及诗歌创作背景，诵读诗歌，注意节奏和韵律；2、能在理解诗句的基础上描绘诗歌画面，把握诗歌内容，结合相关材料，知人论世，体会作者的情感；3、培养学生的爱国情怀，传承优秀的民族文化。教学过程：上节课我们跟着陈子昂、杜甫、王安石一起登高望远,今天我们就一起跟着陆游去游一游那山西村，看看那里有哪些值得欣赏的美景。介绍作者背景及写作背景：陆游(11251210),字务观，号放翁，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，因名次在秦桧之孙前面，被取消复试资格，并一直为秦桧厌恶。直至秦桧死后，才得以进入官场。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有剑南诗稿、渭南文集等。此诗作于宋孝宗乾道三年(1167)初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游因积极支持抗金将帅张浚北伐,符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，被罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。活动一：朗读古诗，注意读准字音、朗读节奏及韵律。活动二：“诗中有画，画中有诗“。再次朗读诗歌，结合注释,请以“我看到一一”的句式，选择一句你喜欢的，写一写,描绘诗歌的画面。预设：生1：我看到诗人游村突然来到农家，主任盛情留客，还备有丰盛的菜肴。生2：我看到诗人在青村的山间漫步，草木浓茂，山路弯曲，正在迷路的时候，突然看到前面柳暗花明，几件农家茅舍，隐隐约约的出现在花草树木之后，诗人的心情豁然开朗。生3：我似乎听到了村子里不时传来吹箫打鼓的声音，到处洋溢着一片节日的气氛。那是乡民们向土地神祭祀，以祈求农事丰收。生4：我看到诗人游了一天，月亮出来了，他还不想回家，他说以后如果有空在晚上外出游玩，哪怕是拄着拐杖,也会随时来敲门和老农们喝酒聊天。活动三：齐读诗歌，说一说这画中有哪些人？对于这画中人、画中景，你想用什么词语来形容他们的形象或特点？村民：热情好客、淳朴真诚诗人：有限、热爱乡村生活。村外之景：优美“山重水熨疑无路，柳暗花明又一村。”路疑无而实有，景似绝而复出，这句话不仅仅是写环境啊，它还茎含着生活的哲理：在遇到挫折时，要对未来充满信心，振作起来，就能摆脱困境，迎来光明和希望。师：作者为何会有这种感悟？请结合资料，深入了解。（PPt展示材料一）37-40岁：因北伐献策，被贬官两次，罢官一次；44-46岁：闲居四年后，被重新启用，在军府做幕僚，后因幕僚解散，另谋官职，颇不得志；48-52岁：在四川做官，被贬官1次，免职1次：53-65岁：因诗名日盛，再次被任用。后因和主和派的矛盾，辞官闲居五年，后又被任用，贬官1次，罢官1次;7885岁：闲居13年后，再次被启用，后因北伐彻底失败，抑郁而终。由此可见，政治上屡遭失意的陆游，并没有就此接受接受命运的安排，依然努力的抗争，依然默默等待“柳暗花明”的一天，寓景于理，写出了如此富有理趣的诗句。小结:作者通过明快、抒情的笔调，描写了美丽的乡村风光,古朴的乡村风俗，淳朴、热情的村民，表达了自己悠闲惬意，对农村生活的热爱。启发人们：在困境中只要继续前行，充满信心，就能豁然开朗，看见光明与希望。思考探究：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”陆游真的期望过这样“闲”的生活吗？结合下列材料谈一谈，如何理解此处的“闲”？材料二：试比较，这三处“闲”有何不同？1、从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。一一陆游游山西村2、有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。一一赵师秀约客3、人闲桂花落，夜岸春山空。一一王维鸟鸣涧预设：赵师秀诗句中的闲，是等人没有等到，有种百无聊赖的“闲”；王维诗中的闲，是由一种自然环境引发的内心的恬静。这两处“闲”和陆游诗中的“闲”有着明显的不同。材料三：十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀,夜阑卧听风吹雨,示儿死去元知万事空,王师北定中原日,尚思为国戍轮台。铁马冰河入梦来。但悲不见九州同。家祭无忘告乃翁。从中我们看到青年陆游的奋力挣扎，中年陆游的满腔悲愤，即使晚年闲居在家也没能过上“闲乘月”的生活，因为他想的始终是捐躯赴国难，想收复失地而浴血奋战，可惜在他的一生中这样的机会太少了，所以他才不得不说“从今若许闲乘月”，不得不做这“闲人样”，这种闲，闲得沉重，闲得激愤，闲得无奈，闲得悲凉请同学们带着对诗人的理解，再次朗诵诗歌，读出情味道。课后作业：将古诗熟读成诵查找资料，阅读陆游的点绛唇采药归来教学反思：一、教学内容与目标的达成教学内容：我在教学过程中成功地介绍了诗人生平和诗歌创作背景，让学生更好地理解了诗歌的背景和作者的意图。同时，我通过朗读、描绘画面、分析人物形象和景物特点等活动，引导学生深入理解了诗歌的内容和情感。教学目标：通过本次教学，学生基本达到了教学目标。他们能够在理解诗句的基础上描绘诗歌画面，把握诗歌内容,并体会到作者的情感。同时，学生的爱国情怀也得到了培养和激发，对优秀的民族文化有了更深的理解和认识。二、教学方法与策略朗读指导：我注重了朗读指导，通过多次朗读，让学生感受到了诗歌的节奏和韵律美。同时，我也通过朗读来检验学生对诗歌的理解程度。画面描绘：我引导学生以“我看到一一”的句式来描绘诗歌画面，这不仅激发了学生的想象力，也让他们更深入地理解了诗歌内容。人物与景物分析：我通过引导学生分析人物和景物的形象或特点，让他们更深入地理解了诗歌的情感和意境。三、学生表现与反馈学生表现：学生在课堂上表现积极，能够主动参与课堂活动，积极回答问题。他们通过朗读、描绘画面和分析人物与景物等活动，对诗歌有了更深入的理解和认识。学生反馈：从学生的反馈来看，他们对本次教学表示满意。他们认为通过本次教学，他们不仅了解了诗人生平和诗歌创作背景，还深入理解了诗歌的内容和情感。同时，他们也感受到了诗歌的美和魅力。四、教学不足与改进教学时间分配：在教学过程中，我发现自己在某些环节上花费了过多的时间，导致后面的内容讲解不够深入。因此,我需要在以后的教学中更加合理地分配时间。学生个体差异：在教学过程中，我发现不同学生的理解能力和兴趣点存在差异。因此，我需要更加注重学生的个体差异，采用更加灵活多样的教学方法和策略来满足不同学生的学习需求。拓展阅读：虽然我在课后布置了拓展阅读的作业，但我没有在课堂上为学生提供足够的拓展阅读材料。因此，我需要在以后的教学中更加注重拓展阅读的引导和推荐。总之，本次游山西村的教学让我收获了很多宝贵的经验。我将根据反思中的不足和改进措施，不断完善自己的教学方法和策略，以更好地服务于学生的学习和发展。
