位置与方向说课稿.docx

人教版六年级数学上册描述与绘制简洁的路途图说课稿教者：李勇刚各位老师：大家好！产面我对今日所教授的位置与方向这一内容进行说课一、说教材本课是人教版数学六年级上册其次单元位置与方向第三课时的教学内容。在四年级“空间与图形”领域中，学生相识了东、南、西、北、东北、东北、西南、西北八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向，会看简洁的路途图。本课是六年级“空间与图形“领域里“图形与位置”的学问，是学生空间观念的新发展阶段。教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性，教材供应丰富的活动情境，帮助学生驾驭依据路途图描述路途与依据描述绘制路途图的方法。二、教学目标：学问与技能：驾驭描述简洁路途图的方法，能依据方向（随意方向）和距离绘制简洁路途图。过程与方法：在绘制路途图的过程中渗透数形结合的思想方法，通过绘制路途图，培育学生的动手操作实力。情感与看法：在解决问题的过程中，发展学生的空间观念，培育学生的合作意识，增加学生学好数学的爱好和意识。教学重点：在位置改变的状况下，描述并绘制简洁的路途图。教学难点：以不同的地点为观测点推断方向，体会位置关系的相对性。三、说教法和学法教法上我采纳我校“三段六步”教学模式的启发式教学法，主动营造问题情境，引导学生视察、思索，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。学法上让学生进行深化视察、大胆尝试、细心操作、互动沟通的体验式学习，主动获得新知。四、说教学过程（一）温故知新激发爱好课始，我引导学生回忆了旧知一依据方向和距离确定物体的位置，为下面进行的教学活动做好铺垫，激发学生学习新课的爱好。本课的学问与方向、角度有亲密联系，找准新旧学问的结合点，引导学生有效复习，便于学生在尝试新知和练习中能有的放矢，构建完整的学问体系。（二）探究沟通，确定位置教学以“问题解决”为主线，其模式为：情境-问题-探究-沟通-结论。困绕这根主线，为实现教学目标，我设置了以5教学活动。1、自学例题、驾驭依据路途图描述路途的方法。我给学生三分钟时间自学例三，学完后进行汇报，在汇报的过程中要求学生确定要说说怎样依据路途图描述路途。尖子生汇报、展示，学困生进行红述，使他们都参加到学习中来，驾驭依据路途图描述路途的方法。2、依据驾驭的方法描述详细路途。用小黑板出示一幅路途图让学生进行描述C叫一名同学依据路途图描此环节是课堂教学的核心环节，是学生药驭新知的重要时机，我采纳让学生说、议、练、想四步完成新知的探究与归纳。（1）说一说：以谁为观测点？什么方向？距离是多少？广场在小红家东偏北30度的方向上，或者说广场在小红家北偏东60度的方向上，我都予以确定。并且通过学生训练，进一步明确此题有两个观测点（观测点改变了）从哪儿动身哪里就是观测点，就在哪儿画方向标。并且指出，观演）点发生改变，要依据观测点的改变来重新确定方向标，视察物体的位置“（2）议一议：组织学生分组探讨依据路途图怎样描述路途，通过老师的步步引导，循序善诱，逐步总结出方法：一看起点在哪里；二看方憧憬哪偏；三看长度，看看有几个单位长度。（三）实践运用。通过课堂检测对本节课的学问进行巩固：依据“三看”来绘制路途图。这节课的设计上力求突出以卜.几个特点：1、突出以学生为主体的思想。在探究新知和巩固拓展中，以学生们的视察、发觉、思索、沟通为主，老师只做适时引导启发，让学生在主动学习中体脸解决问题的整个过程，培育学生各方面实力。2、细心创设情景，激励学生探究。教学以“问题解决”为主线，设置分层设计问题，练习，关注学困生。激发全体学生的参加意识、用数学意识，感受到学问源于生活，学习是为了解决生活中的难题，体会数学的价值。3、人人参加，差异发展。在学习过程中，学生口、脑、手多感官参加，主动探究，相互合作，体现人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。不足之处：教学活动中，虽然能做到首尾连接，但是让学生归纳总结之处较少，比如：在总结描述路途的方法时，我有点急于求成，有些方面我代学生干脆说出来了，假如学生自己归纳，效果会更好，记忆会更深刻。其次由于时间紧迫，致使后面课堂总结没方给学生留充分的回顾思索的余地，使学生未形成基本的学问网络,本课所学学问虽然进行实际应用，但是没有得到更大空间的拓展.二零一IB1.年九月十六日