人教版九年级《一氧化碳还原氧化铜》说课稿.docx
一氧化碳还原氧化铜实验说课稿一、使用教材人教版£化学九年级上册:&第六单元深麴3：二氧化碳和一飙化碳.第二课时.二、实验器材分泄漏斗、锥形瓶、洗气瓶、导管、酒精灯（带网草）、石英试管、试管夹、气球、CO传序潴、CO?传感得、热成愎仪.药品：大理石、稀盐酸、浓硫酸、木炭、钏化惘.三、实蕤创新要求iS要点实脸创新点：突破教学难点.不仅体现了碳和一氧化碳的还原性，也同时珞C和C02为吸热反应通过热成像技术变得更真观，落实化学核心素养.本实5金利用化学物所的相互转化来创新实验,培养学生的变化观念：刖直观现象证明S的还原性，用热成像数据判断木炭与C02反应的热效应，同时培养学生证据获取,数据分析和证据推理能力。演示实5金转变为学生实验.解决了传统实验组装和蟀作红杂的何超.可实现教帅演示实验转变为学生总人实蛤，增强了学生的突裟体骁感；微型筒易化，CUO加水调成糊状，只需少许刷在试管墩,烘干后即可在试管壁固定氧化铜，避免了与木炭接触.全部过程学生实验只罚手持试管加热,即可完成.药品用量少，但现象明显迅速，成功率而，可或复性好。环保,将无毒的木炭和C02装在密封试管内高讯反应制取CO.并在实验结束后使用绿化忙溶液进行CO的吸收，有效防止了CO泄露造成污染.安全.传统实险用浓硫酸与印酸反应制备Co并还原CU0,在多步操作过程（如尾气处理中易发生甥炸的危险.本实验在密封缺轨体系内产生一班化碳并处理尾气，避免了密炸的风险，更安全，四、实脸原理/实3金设计思路从传统的一班化碳还原领化铜实脸出发.讲解实验过程和考点,评价实物的优缺点.立足缺点提出应对实验进行诙进，首先针对传统实蛤装置或杂，操作繁预提出应将实裟精筒化、微型化，设计出实脸方案：向放有CUO的试管中充入CO,并用气球做密封和缎冲,加热CUo部位，证明31化碳的还原性：用注射器吸取澄清石灰水和试管内气体.振荡观察，证明：氧化碳的生成，接者进步改进生斛淡Co制备装置或杂旦易池斫的同题：将CUO加水制成糊,用毛笔刷在试管内壁并烘干,使粗化惴附者,加入碳粉后向试管中充入干燥的CO.,利用气球密时。之后学生操作加热CUO部位一段时间，无现象，证明C6无还原性：口海加热木炭部位2分钟,来生成还原性气体：再加热氧化铜使之被还阻。用后使用传感器测质并证明一氧化碳生成jf参加了翻化铜的还览而被消耗：二氧化碳参加了一氧化碳的生成：碳和：软化碳离温加热反应时突然撤去酒精灯,，发现行木炭部位降温更快，证明碳和二辄化碳反应吸热.五'实验教学目标（I）能正确描述一料化碳还原氧化钢的主要实蛤现象，并书写反应方程式：（2）通过体脸传感涔收集证据的过程，初步形成基于物旗含量测定对反应过程进行推理的认知模型：（3）通过了好-氧化碳的工业应用，感受化学的应用价值.六、实骁教学内容本节课基本内容是学习一就化碳及其相关性质和价（ft：包括物理性防、化学性质和一氧化碳的应用价值.其中一氧化碳的化学性质：毒性可期性还原性，是本节课的主要内容，氧化碳还原性及其还原弱化铜的传统实验改诳和证据推理为虫点、观点内容。七、实验教学过程1 .引入学生刚学了Co有毒,会对其产生恐惧心理，但这时我却告诉他们：一叙化搬的第三个性质还原性却影响着我们世界从某种角度上来说如果没有它.可能就难行我们今天的国家亩强，民族振兴,以此来构建认知冲突，激发学生的求知欲，同时教会学生料证地看侍事物.2 .展示传统实验分析传统的实验过程和现讲解传统知识点，例如酒精灯“早出晚归'.或"迟到H退”等。引导学生分析传统实验的缺陷：演示实骁，学生体验性差；装置或杂，多步操作Co易泄漏行烟炸风险,且不环保：制备CO更杂,药品用fit大且浪费.3 .初步改进引导学生将实裟微型化，设计出如图I所示的实验;图1初步改进微型化实验直接将装有CUo的试管中充入CO,并用，球做密封和压强缓冲，加热CUO直接观察到黑色固体变紫红色的明显现象:用5n1.注射器吸取2m1.澄湎石灰水，再翎破气球吸取3m1.试管内气体.振荡.观察到澄清石灰水明显变浑浊.该实脸操作简便迅速、现象明晶直观，学生成就感强，极大地激发了学生学习化学的兴趣.4 .进步改进引导学生思考：如何耨决Co制备奘置复杂且易漫娜的问即？有没有其他方法可以生成C0?如何将这种方法应用到实脂中？操作如下：指导学生向装有木炭和内壁刷有CUo(CUoM水成制，用毛色刷上并烘干的试管中充入干燥的CO2.利用气球密封，起到缓冲十强作用,如图2中第步.埴充FiiyI初次加热仪化铜高祖加热木3W2min再次加的辄化创图2进一步改进实验过程加热CUO部位一段时仙I,无明显现象，证明CO2无还原性：高温加热木炭部位2图3实验过程的现您本实物通过情境创设,让学生感受到化学物质之间的奇妙转化.获得用已学如识解决情境问题的成就感，更培养了学生实胎设计的能力和创新意识。4.证据推理我提出使氧化钢还原的物质是否JX的是co?引导学生通过使用传感器检蛉CO的存在及反应前后量的变化.以此判断CO是否参加了CUo的还原.此时我再追问.如何判断生成的Co是木炭与CO-反应得到的？学生马上答出用性感涔检测一下COi有没有少的答案。此时我才停到学生证据推理能力的化学核心素养的形成Jt正落地了，同时定性和定量的方法来研究化学反应的种子也埋在了学生心中.之后我施热打铁，用热成像仪拍摄了C和C0?反应的热成像图，如图4。图4反应前后热成像图止学生关注在移走酒精灯的螃间,有药品部位和没有药品部位降M速率的不同来引导学生得出该反应吸收能量的结论,为后续学习化学反应中能量的变化埋下伏笔.最埼我利用工业煤铁这一应用，让学生认识CO对世界发展的正要性，并与引入照应，教会学生繇证地看待事物,同时将学生情礴上升到化学对创造更多物麻财富的重大贡献层面上培养学生科学态度和社会责任。整个实验教学过程我采用结构化设计，构建个“如何改进一进步改进一如何证明应用价值”的认知模型,逐步提升学生对本实验知识的结构化认知水平。八、实验效果评价整个实验教学过程我采用结构化设计，构建了认知模型，提升学生对本实验知识的结构化认知水平,同时我采用逐步引导的教学方式，以学牛.为主体，引导学生从问题出发，实现还原氧化铜实验的改进，利用传感技术对多种物鲂含麻进行测定，思维清晰，逻辑纨密”培养了学生的创新您识和变化观念，加强了学生证据推理能力，帮助学生形成严通的科学态度和勇于创新的科学精神，并深化了其社会贲任感,从而实现化学核心素养在初中化学课堂上的落地生根。
