人教版五年级下册1《草原》教案.docx

草原敕学设计一、教学目标1 .相识4个生字，会写14个生字。正确读写“地毯、溶染、勾画、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞怯、摔跤、偏西、天际”等词语。2 .有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。3 .感受内蒙古大草原奇妙的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的情深意重，激发了解西部的爱好。4 .揣摩美丽的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。二、教学重难点1、体会蒙汉人民之间的深厚情意。2、感受作者对草原的酷爱和依恋之情。三、课前打算1 .具有浓郁的蒙古族特色的歌曲漂亮的草原我的家天堂蒙古人（蒙语演唱）。2 .下我草原风光和民族风情的图片，制作课件。四、课时支配2课时五、教学过程第一课时（一）、创设情境，揭示课题1 .课前沟通：你去过草原吗？谈谈你所知道的侬原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。2 .播放歌曲天堂，将学生带入草原高远宽阔的境界。3 .出示课题，感情读题。4 .老师导言：今口，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草:原,去领会那漂亮的风光，去感受那独特的民族风情。（二）、整体感知，理清脉络1.自由通读课文，留意把句子读通顺，不相识的字请教同学。思索：卓原给你留下什么印象？5 .你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？“美工：草原的“美”体现在哪些方面?：依据学生回答，归纳并板书：风光美、人情美（三）、朗读品析，感受草原风光美1.简介作者：作为闻名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的奇妙风光原现出来呢？现在，我们起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。6 .有感情地范读。7 .学生自由练读。8 .句子感悟：这段文字特别美丽，读着读者，让人仿佛置身于宽阔的大草原之中。说说你觉得哪些诘句写得类?（重点指导）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗,使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。”（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清爽），天空是那么（明朗、晴朗）。”图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远宽阔的意境。（2）假如此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象：作者会高歌一曲什么？谁情愿上来高歌一曲？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫（1）出示图片：理解“一碧千里（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、青翠欲滴借机理解“翠色欲流”意思。）“那些小丘的线条是那么美丽，就像只用绿色渲染，不用黑线勾画的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（1）演示“绿色渲染”“黑线勾画”。（2）图片展示，感情朗读，体会“美丽”的感觉。“这种境界，既使人惊羡，乂叫人舒适，既愿久立四望，乂想坐下低吟一首秀丽的小诗J请你学着这样的说法，用上“既乂既乂”说一句话。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，似乎回味着草原的无限乐趣。”<1）句子比较：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，似乎回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，事实上是写作者F1.己的感受，因为作者被卓原的漂亮景色沉醉了，所以他感到四周的一切事物也同他有一样的心情。（2）不同的心情对四周环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？5 .有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人开心，令人惊羡，令人回味无穷。让我们一起细致品尝、专心赏读吧。6 .熟读成酒：多么美丽的景色，多么生动的语言，让我们把这一切恒久印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。（四）、作业1 .抄写课文中的生字和词语。2 .将课文第一H然段背诵下来。其次课时（一）、复习导入，重温“风光美”1 .出示课题。2 .播放歌曲漂亮的草原我的家，观赏草原风光（图片滚动】3 .引导在图片观赏中背诵课文第一自然段。（二）、“初入草原”，感受“潇泗”之美导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原”出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草:原上行车特别潇洒，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟指名指，说说你从这句话中读懂了什么？行什么不情的问题？重点理解“潇洒”：<1）可换成什么词？（自由、自由自在）（2）从哪些语句看出“草原上行车特别潇洒”？（3）感受潇洒：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人憧憬的呀！（4）表现潇洒：你能否读出这种潇洒的感觉来。（三）、深读悟情,感受“人情美”1.导入：草原的美景，令人沉醉：行车的潇洒，令人憧憬；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙占包，去会会蒙古同胞。2 .自由读课文2-5自然段，思索:假如要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（及忱好3 .草原人民的热忱好客从哪落方面可以看出？依据学生回答,提炼板书：迎接相见款待联欢话别4 .咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（1）课件出示词语：激情盛情尽情深情热忱（2）你能否细致读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。5 .沟通小结：热忱迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别热忱迎接：（1）你从哪些语句感受到这份热忱？（2）出示课件（理解“襟领带舞”师讲解并描述：看，热忱好客的草原人民，身着节口的盛装，骑着验马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙占族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来.）（3）草原人民扑面向来的热忱令人感动，你能否读出草原人的热忱？（4）指名读齐读（光是一个或是几个人的热忱还不足以体现激情相见：（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形一学生即兴表演，老师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，假如你听不懂，你知道他们在说什么吗？（2）感情朗读，读出激烈、兴奋之情。盛情款待：（1）主子们拿出些什么款待远方的来客？（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主自由臼在，其乐融融。（3）有感情地朗读。尽情联欢：（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？（2）说明：这些都是蒙占人最宠爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。深情话别：出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的蒙白人）响起。师导：夕阳西下，再奇妙的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙占包外，望看那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味无穷：脑海中，那雄健有力、明快剧烈的蒙占舞蹈依旧回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散那可真是：一恋恋不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。这正是一（课件出示：>“蒙古情深何忍别，天际碧草话斜阳！”此时，你就是蒙占同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？6.“热忱迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样奇妙，是那样和谐，人们总希望奇妙的瞬间能恒久定格，永久珍藏，假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？（四）、配乐朗读全文。（五）、作业1.抄写课文中美丽的句子。2.背诵课文其次Iii然段。七、板书：草原风光美热恬磁美激情相见、人惜美J盛借款待尽情联欢、深情话别八、教学反思草原是我国闻名作家老舍先生的一篇散文。作者用美丽的语言，向人们展示了草原上如诗如画的漂亮风光和内蒙古人民的热忱好客。文章情景交融，字里行间浸润着浓郁的草原风情。到处流露出作者的法美之情。让人身临其境，回味无穷。为了很好地引导学生感受充溢诗意的草原风光与民族风情，我留意以下几点教学：（一）、敬重学生的特性化理解，关注学生独特的感悟与体会。教学这课时，我特殊关注学生臼己的感悟与理解。把学习、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说说自己想说的话。如，教学教学第一H然段时，我让学生通过感情朗读，找出让F1.己感动的句子，结合自己课前搜集的有关草原的资料谈体会，充分发散了学生的思维，丰富了学生的想象，让学生从课文中感受到了草原如诗如画的境界，（二）、深层挖掘文本资源，陶冶学生的审美情趣。由于孩子们课前做了充分的打算，所以他们在课堂上的理解和想象有时可以超越文本的。比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱J这句话时，有一个学生是这样说的：“作者初次见到草原，就像换了一个环境，心情开朗愉悦，所以看什么都觉得可爱也有学生将城市的天空与草原的天空作比较，来衬托草原天空的可爱。所以从孩子们精彩的回答中可以看出，孩子们具有了确定的审美实力。语文教学中只要老师擅长激发引导，学生可以表现的更好。（三）、奇妙运用多媒体教学，让学生充分感受草原的风土人情。高年级的学生只要多读几遍课文，很简洁就能总结出草原景色漂亮，草原人热忱好客的特点。但是对于草原有多美多宽阔，草原人布.多热忱多团结，学生们只能单凭想象。所以，为了让草原走进学生的内心深处，就要借助多媒体教学。只有将课文内容与多媒体宜观的画面相衔，才能让学生充分感受草原的风土人情。才能获得和作者一样的感受。（四）、课堂中的收获许多，但也有许多不足。首先，虽然课堂教学符合学生的学习特点，但缺憾的是，面对学生精彩的表现，我却不能刚好地找出更为合适的评价用语，来确定学生，给学生更多的自信。只是简洁地说“你真棒”“好极了”等。虽然我在网上听了许多节优秀老师的讲课，也学到了一些课堂激励语，但没有学以致用。这是以后值得改进的地方。另外，我对关键词的教学引导的不到位。如，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，似乎给无边绿毯绣上白色的大花。教学时，我忽视了对“绣”这个词沟通。