人教版八年级上《桥之美》教案设计.docx

人教版八年级上桥之美教案设计桥之美是闻名画家吴冠中的美学小品，选自吴冠中人生小品。文中诗意的描写性文字与带有说明性文字相向杂出，让人受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。而文中的极具特性色调的表达与中国石拱桥平实的语言形成显明的对比。不妨看看人教版八年级上桥之美教案设计。教学目标：流利有感情朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由了解作者看桥美在何处品尝本文美丽而又富有意蕴的语言通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简洁的审美方法，并培育自己健康的审美意识教学方法：在朗读的课文的基础上，通过驾驭关键句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨比较阅读法：通过与中国石拱桥的对比阅读，来进一步驾驭本文在内容与写法上的特点教学课时：1课时教学过程：一 .创设情景，激情导入（观赏忆江南一段视须，视频中的画面是江南的各种各样的桥和苏州园林的各式桥梁，协作忆江南的曲调给人一种美的享受）同学们看了那么多的桥，有什么感受？（生回答，只要说出了感受就赐予充分的确定）同时配以导语：“垂虹玉带”姿态万千的桥，地上的虹是桥虽没有七彩，却拥有永恒的生命，地上的玉带地是桥，虽不能飘动却使水更加灵动秀美。桥一向受文人墨客钟爱，使桥梁专家放下了量尺铅卷，用文字建筑起了美丽的中国石拱桥，现在画家吴冠中又搁下了画笔宣纸，用文字细细描绘起桥之美，那么在画家眼里，桥，美在何处呢？请同学们打开课本，大声朗读课文桥之美，抓住文章中的关键句。二 .初读课文，感悟意境在画家眼里，桥美在何处呢？（抓关键句：）1 .小桥流水人家，当然具诗境之美，其实偏于绘画的形式美。2 .我之爱桥，并非重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。3 .冲突的发展促成了戏剧的高潮，形象的重叠和交织构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象重叠及交织的角色。4 .凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。总结：在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的彩式作用三.品读美文，观赏美景(1)为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？乌镇石桥密密的苇丛江南石桥细柳拂丝长桥卧龙湖水苍茫桥环境风雨桥飞瀑流泉画中桥街市头田野终点的小桥鹊桥(2)列举的这些桥它们各自都美在哪，请你结合课文简要的说说？(结合文中作者景物描写的句子来谈)人家房屋，那是块面；流水那是长线曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的改变，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线面间形式转变的桥。(点线面的对比美，改变美)茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成显明的比照。（写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受；厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。形成空间上的对比美）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！（石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块这里有形体上的强与弱，轻与重之分，有动椅之分，有颜色上的对比，还有（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）归结起来，其实是阳刚与阴柔的对比，差距之大仍能和谐统一）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯光明的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，假如坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满意（桥的长线打破了湖面的单调感，同时桥是古代劳动人民的劳动成果，出现在水而上，是人类创建力的体现它就有了灵性与美感）广西、云南、贵州等省山区往往遇到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的志向位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足观赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必定要在此绽开一番搏斗。（桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲自由的感觉这种感觉恰好与险峻的山峰桥下的急流给人的感觉形成比照）极目一片庄稼地，有些单调，小径终点突然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处岸听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹（桥横跨在水面上，与桥下水在平面上形成交织：同时桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律。）画家们眼里的索桥却是一道线，一道富有弹性的线！一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境孕育了桥之生命，是山岩、树丛及急流的多种多样的线的衬托，才使索桥获得了具有独特生命力的线的效果。（索桥是一道线，与四周的景色形成线与面的和谐统一,山上的树与索桥的颜色形成衬托对比美）南京长江大桥远看也是一道直线，直线美不美？直线是否更符合新的审美观？不宜笼统地提问，不能笼统地答复，艺术形式处理中，往往是失之毫厘，差之千里。为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想找寻与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面！为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那浩大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面。虽然滨江多垂柳，满山开桃花，但脂粉颜色哪能左右结构之美呢！成昆路上，直线桥多，列车不断地过桥、进洞，出洞、过桥，几乎是桥连洞，洞连桥。每过环形的山谷，前瞻后顾，很多桥的直线时时划断陡坡，有时显得险而美，有时却险而不美，美与险并不是一回事（作者认为没有找到合适的角度去画南京长江大桥和钱塘江大桥，很难找到衬托呼应、引申的点、线、面，处理不了六和塔浩大的面和长长的桥的关系因而构不成画面，不符合画家的审美标准.）作者用反面的例子来说明画家看桥的审美标准总结：作者看桥有他自己独特的眼光，桥之美，美在与四周景色的融合、衬托、呼应，留意到点、线、面的搭配；和四周景物既形成比照又不失和谐。同时作者在描绘的时候语言很有感染力，有抒情的色调，做到了专心去描绘。（三）吴起中先生对桥之美的追寻对你有什么启发？和谐才是美；生活中不挟少美，而是块少发觉美的眼睛；只要用联系的眼光来看事物就能从中找寻到美或是新的发觉。桥之美，美在与四周景色的融合、衬托、呼应，留意到点、线、面的搭配；和四周景物既彩成比照又不失和谐;桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。四.拓展延长1 .我们从桥之美中体会到了桥的美感真是赏心悦目。同是写桥的文章中国石拱桥与之有什么不同之处呢？相同点：都以桥为说明对象，均采纳总分总的结构形式,都用了举例子的说明方法不同点：内容上：桥之美从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用，中国石拱桥从建筑功用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点语言上：桥之美是一篇带有说明性质的小品文，描写杼情语言较多，中国石拱桥是较规范的说明文语言科学平实。2 .的确，生活不缺少美，而是缺少发觉。本文为我们供应了一个新的视角：即从事物之间的联系中寻求美。我们生活中有没有见过这样的“桥之美”？学生通过探讨，可能得出的结论：可以说看到的美景，也可以是生活中的无形的“桥”与同学发生冲突经过调解成了好挚友，沟通的桥最美和家人有了争吵是老师的开导劝慰，代沟没了，亲情的桥最美失意时激励的眼神，跌倒时有力的搀扶友情的桥儿最美为民辛苦，满身是泥，乏累不堪却是最美的人最有力气的人弘扬一身正气的桥最美五.作业布置1、收集一些有意思的桥名的由来，如西沏的断桥名因何起。2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。3、收集有关桥的故事与传闻，如三国故事中的当阳桥。教学反思：好的方面：1、精确把握并激活学生的爱好点说明文相对其他文体来说比较枯燥，桥之美为自读课文，位于讲读课文中国石拱桥之后。两篇课文同是写桥，但中国石拱桥的作者茅以升是桥梁专家，而桥之美的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。在课文导入中，由于讲苏州园林假山的堆:中提到了桥的设计和中国石拱桥中的结构坚实，形式美丽，但是都没看到桥的美，于是在一段视频中，让学生感受到了这些奇妙绝伦的建筑，充分激发了他们的学习爱好。在文章重点研读的环节中，也让他们感受到了作者所举的例子中的苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥桥等让学生有了直观上的相识。这个环节结束后，整个班学生的学习热忱高涨。因此我认为，老师必需精确地把握并激活学生学习的爱好点，才会使教学效果事半功倍。2、留意学生与文本的干脆对话事实上，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读和实践。古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。文字是情感的载体，也是美的传递者，我让学生采纳了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段，引导学生思索这些桥美在何处。学生在阅读中主动主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创建性的流淌之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。情感，看法、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体脸、去领悟。在这堂课的教学中，我留意了学生与文本的干脆对话，充分关注教学对象的情感体验，效果不错。3、重视拓展延长，学以致用所学到的东西运用详细的实际生活中，让他们能从书本的小语文走进生活的大语文，让学生生活语文的意识增加，从而提高自己生活的审美实力和生活中的自办法识，让学生充分的相识的语言语文所彰显的魅力。不足之处：有些详细的学问点没落实到位，比如在讲解时候，有个学生找到了南京长江大桥和钱塘江大桥，他认为这也是作者所认为美的桥，我只是和学生否认了他没找精确，却美和学识探讨为什么不美。学生分析到了衬托美，对比美，但画面中并没实标的标出什么和什么衬托，才是美的。什么和什么对比才美等，可能有些学生还不够完全的明白，假如画片中标记了，应当更到位。