人教版八年级上《苏州园林》教学设计.docx

人教版八年级上苏州园林教学设计【教材简析】苏州园林是本单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文，精确把握了事物特征，说明白苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完备的图画。”原是为摄影集苏州园林写的序。从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教学重难点：引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是本文教学的重点；帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习本文层次分明、表达敏捷、语言简洁的特点是本文教学的难点。【教学目标】新教材强调培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯：留意培育创建精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：1、理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；2、了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生酷爱祖国绚丽文化的感情。【教法学法】陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代教化理论也认为，比传授现成学问更为重要的是激励学生学习爱好和培育获得学问的实力。因此，教学中最重要的是探讨如何调动学生学习语文的主动性、主动性，如何教给学生学习的方法。室于此，我确定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种详细的教学方法激发学生爱好，突破教学重难点，以发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。1、问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的主动性，用此法可启发学生思维，培育学生分析问题、解决问题的实力和口头表达实力，激发其学习的主动性、主动性。2、探讨式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广高校生的主动性，因此结合采纳探讨法。这样信息沟通量更大，使信息呈立体交叉方式传递，变更了传统教学以老师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广高校生主动参加，培育学生评论与争论的实力，激发创建性思维。3、情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔,美丽的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标(二)。并且情境教学法可以激发爱好，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。详细采纳多媒体课件(苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片)、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增加教学效果。因为心理学试脸表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到11=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培育自学实力，体现学生的主体地位。本文在学法上可采纳：(1)朗读法：教会学生朗读，要求精确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言实力，并加深对课文的理解。(2)速读法：这是一种眼脑直映、快速获得有用信息的阅读方法，有利于广范汲取学问，快速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活须要。详细教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。【教学环节】一、课前预习1、扫清字词障碍，理清文章结构：2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。二、导入新课（投影照片）三、快速阅读，感知形象在简要的导入之后，马上把时间交给学生，让他们在34分钟内读完全文（本文共1551字，每分钟约读4Oo500字），并思索，这篇课文说明的对象是什么。留意：这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。四、重点研读，筛选信息配乐范读一二段，要求听读时思索作者怎样介绍苏州园林特征的。学生齐读一二段，要求精确、流畅，感知课文内容。39段要求找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思索和练习快速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培育学生默读、速读的习惯，提高概括实力。五、品尝鉴赏，学习语言1、打算一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，用多媒体展示出来，让同学们比较鉴赏，感觉苏州园林的“图画美”，提高同学们鉴赏造型艺术的实力。2、（1）文章用语典范，简洁精致，试找出自己喜爱的语例加以品析。如:我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性）（2）文章段式规范，结构严谨，老师选择一两个有代表性的语段设计练习，指导阅读（这个环节要特殊留意说明方法的理解和驾驭）。如：第五段。六、美文阅读，拓展延长可参考新课堂一同步探究与练习进行。