儿童语言发育迟缓的训练方法.docx

儿童语言发育迟缓的训练方法【作品wrqbst字体：大中小】【我卷评论】【以花*】（fTag:语运动,留强力,健援,自端话极妈妈百虹苒长洲理县一、符号形式与指示内容关系的训练（一）阶段1的训练此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感爱好的教具，使儿童能充分留意外界的人与物的存在。1 .留意力的训练在儿童常常接触的环境中，赐予足够的感官刺激，激励和引导儿童用多种感官去相识四周的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的凝视，然后训练其对活动事物的持续留意实力。2 .对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其找寻。3 .促进视线接触的嬉戏如举高、团团转、逗笑等，通过嬉戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。4 .事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变更的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等困难的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可运用帮助的手法，渐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。（二）阶段2的训练此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择实力，并能听懂事物的名称和要求。1 .事物基础概念的学习训练通过仿照让儿童懂得身边口常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。2 .多种事物的辨别学习训练(1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类嬉戏，学习相识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。(2)以功能特性为基础的操作课题：即相识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；选择：呈现1个示范项，给儿童2个以上选择顼物品，针对示范项，让:儿童在选择项中做出合适的选择。(三)阶段3的训练此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练依次为：符号形式形成一言语理解一言语表达。1 .手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未驾驭的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更简洁理解、驾驭和操作，故可作为媒介，渐渐向获得言语符号过渡。(1)状况依存手势符号的训练：训练重点是培育儿童能够留意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的嬉戏中促进和强化。.如在分别的状况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其仿照：然后从仿照渐渐进入H发产生阶段。表示事物的手势符号的训练：训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。利用玩具娃娃训练事物的对应关系：在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套：训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部，然后说1幅帽”，促使儿童选择帽子。训练中必需让儿童充分留意手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯依据训练者的手势符号进行选择，即将玩具娃娃拿走，如起先时有困难，可用板将玩具娃娃矩暂遮住。假如儿童选择正确，要赐予玩具娃娃相应部位的实际操作（戴帽子）进行正反馈强化，并进一步促进手势仿照；误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物一镶嵌板一图片，由抽象水平低到抽象水'F高的教材进展：并留意选择项的组合，起先时以身体部位远距离组合为好，渐渐向近距离组合过渡。（3）利用手势符号进行动词和短句训练：在日常生活中，依据儿童的行为，训练者在赐予言语刺激的同时予手势符号，并让儿童仿照手势符号，渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。也可利用手势符号作为媒介进行组句训练，如儿童学习“吃苹果”，训练者拿着吃苹果的图片，先做“吃”的体态，再做“苹果”的手势，让儿童仿照，将短句的依次固定。2 .改善理解力的训练以口常生活中接触较多的物品（杯、衣服等）、食物和交通工具等儿童感爱好事物的词汇为主，从早期已学会手势符号的词汇起先，渐渐向言语符号过渡。如在儿童面前放31种物品的图片，训练者说物品的名称，让儿童选择，进行理解训练；可增加图片的数目或物品的类别，从而增加训练的难度；并结合嬉戏。3. 口语表达训练对能仿照言语的儿童，应促进其主动口语表达。口语表达要与理解水平相适应，一般来说，语言理解先行于口语表达，依据儿童语言理解阶段不同，制定相应的口语表达训练目标和选择训练课题。基本依次是从口语仿照到主动表达，再进一步到生活运用。训练过程中可用手势符号及文字符号作为协助形式，渐渐发展到单纯用言语表达；当言语符号获得困难时，可考虑运用代用性沟通手段。(1)事物名称的口语表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词起先练习(如妈妈mama等)，先让其仿照发音(在训练早期，只要在儿童语言水平能仿照，如仅能仿照词头或词尾、语调等均允许)，然后渐渐增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。(2)词句的口语表达：有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达，可用手势语十成人语(例如：“吃”的手势符号+“苹果”成人语)的组合训练，渐渐过渡到用言语符号来表达完整的句子。训练中对不足的句子成分可由提问引出，如给儿童看"吃苹果"的图，儿童回答“苹果”时，训练者可提问“做什么？”(3)文字符号的协助作用：已形成文字学习的儿童有时运用文字符号作为发出信号的媒介，尤其是文字符号有助于想起音节。比照图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，渐渐做到不看文字也能用言语表达。(4)代用性沟通手段：行明显运动障碍时，最初就应考虑除言语符号外的代用性沟通手段，否则，要以用言语符号的表达为第一目标进行训练。尤其是言语符号表达困难的B群儿童可尝试几种措施，但假如最终全部措施均用了，仍不能形成用言语符号表达时，有必要运用代用性沟通手段，如文字板、沟通板等。（四）阶段4的训练此阶段的儿童要扩大词汇量，学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间代词、介词等；并把已学过的词组成词句，从不完整句到主谓句、主谓真句、简洁修饰句等形式进行训练。1 .犷大词汇量的训练（1）名词的分化学习：目的促进常用词汇（食物、动物和交通工具等）的同一范畴的分化学习。如把各种青菜（大白菜、菜心等）的图片放在一起，对儿童进行分类学习。（2）动词的学习：采纳实际的简洁动作嬉戏和图片进行。训练程序：操作的仿照一体态语符号的理解一言语符号的理解一言语符号的表达一H发表达。如学习动词“吃"：儿童吃东西时，训练者在旁做体态语符号（用手拿且放入口中）和说成人语“吃”，让儿童仿照体态语和诱导言语表达：训练者做“吃”的体态语，儿童将面前的饼干放入口中；训练者发出成人语“吃”，训练儿童用体态语来表达：训练者做体态语，并询问“我在做什么呀？"，激励儿童用言语表达：反第训练，激励儿童在日常的生活中用言语（成人语）来表达要求。（3）形容词的学习：多采纳嬉戏和图片进行。训练程序：分类一言语符号的理解一言语符号的表达一自发表达。如学习词汇“红色"，"绿色"：在儿童面前放红色和绿色的卡片数张，让儿童分类，儿童每拿起一张卡片，训练者用成人语说卡片的颜色，让儿童仿照发音；通过嬉戏来促进和强化：训练者说卡片的颜色，让儿童选择并仿照发音：训练者指着卡片问“这是什么颜色？"，要求儿童用言语表达；反夏训练，激励儿童在日常的生活中用言语表达（成人语）来形容事物。2 .语句训练（1）名词句的学习：句型：事物的属性十事物名称，选用大小、颜色等事物的特征对比明显的实物、模型、镶嵌板、图片等。训练程序：确定构成名词句的各词汇是否理解一能理解表示名词句的图（图片仿照）一名词句的理解。如学习“大、小十事物名称"：选用不同大小的鞋和帽子的图片数张，在儿童面前放同一事物不同大小的两张图片，训练者问“哪个是大的？”“哪个是小的？",让儿童选择，同样方法确定儿童理解事物的名称；并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片作为示范图，让儿童选择相同的图片；并列摆放不同大小的鞋和相子的四张图片，用"大的鞋""小的帽子”等的言语刺激让儿童选择相应的图片。（2）两词句的学习：句型：动作主十动作（主语十谓语）。训练程序：确定构成两词句的各词汇是否理解一能理解表示两词句的图一两词句的理解一表达。详细训练与名词句的学习基本相同，最终一项：训练者与儿童交换位置，儿童用言语发出指令，训练者选择相应的图片。（3）三词句的学习：句型：动作主十动作十对象（主语十谓语十宾语）O训练程序:确定构成三词句的各两词句是否理解一能理解表示三词句的图（图片仿照）一三词句的理解一表达。训练方法基本与上述相像。三词句的理解，可从1/4选择渐渐过渡至1/8选择,并留意图片放置的依次。3 .语法训练可逆句的学习，训练程序：明确显示句子的内容一排列句子成分的位置一表达。如学习句子“猫洗熊猫”：在儿童面前放一张"猫洗熊猫”的大图，让儿童留意视察大图中拿刷子的动物：训练者将小图按“猫”+“刷子”+"熊猫”的依次从左到右排列，并让儿童留意主语的位置；然后让儿童练习排列依次；儿童说出句子。在此基础上学习有连词、介词等的句子，并激励儿童在日常生活中应用已学习的句子，多看简洁的图片和做练习，多听故事。（五）阶段5的训练此阶段的儿童主要学习组词成句的规则，能理解和自己说出被动句。训练程序：明确显示句子的内容一排列句子成分的位置一表达。如学习句子“兔子被乌龟追"，训练方法基本与可逆句的学习相同，当儿童出现利用词序与前可逆句一样的方法去理解、排列小图时，要刚好赐予提示，改正错误的图序，训练者可与儿童做相应的仿照动作或嬉戏来促进儿童对被动句的理解，反复训练，宜至儿童能自己排列、理解、说出被动句式。一、文字训练正常儿童的文字学习是在全面驾驭了言语的基础上再进行的学习，但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，假如将文字符号作为语言形成的媒介是一种特别有效的学习方法，另外还可以作为言语的代用手段，因此，文字学习的导人必需依据详细状况，详细病例进行。（一）适用状况1 .音声语言的理解与表达发育均迟缓的儿童，应以文字作为媒介促进言语符号的理解与表达。2 .音声语言的理解好而表达困难的儿童（如B群儿童），应让其先获得文字语言，以文字作为表达的媒介，从而促进音声语言的表达，另外，文字还可作为协助的手段或用作说话困难时的代偿沟通手段。3 .既有以上缘由，又并伴有构音障碍、说话清楚度低下的儿童，在文字学习的同时，应利用文字进行音节构造的分解与合成训练。4 .轻度或临界全面发育迟缓，学龄前到低年级的病例，考虑到在学校的适应问题，有必要进行文字学习指导，在文字符号获得的同时进行音节分解、词汇、句子等语言学习。(二)文字训练程序1 .文字形的辨别训练为驾驭文字符号，必需能够辨别字形。(1)辨别儿何图形：作为基础学习，必需先能够辨别各种几何图形(10种以上)。(2)单字字形的辨别：让儿童先学习单个文字，如从数个文字中选出指定的某单个文字。最初要选择相像性低的字，以后渐渐向相像性高的字过渡。(3)单词水平的辨别：最初选择字形及字数相像性低的单词，让其先看字长，然后从2个字长的单词中选出某个单词，渐渐再进行相像性高的文字辨别训练。如：门小羊一毛巾。2 .文字符号与意义的结合训练当儿童能辨别1.2个音节词后可进行此阶段的训练，以文字符号与图片意义相结合为目的，训练依次如下：(1)文字单词图片：文字单词的匹配，给儿童一张文字单词图片，桌面放数张文字单词卡，将文字单词图片与文字单词进行匹配；(2)文字单词的选择：给儿童数张文字单词，桌面放一张文字单词上面有相应图片的卡片(示范项)，进行文字单词的选择：(3)文字单词