“青蓝工程”2023-2024学年学习总结.docx

“育蓝工程”2023-2024学年学习总结在20232024学年中，我积极参加“青蓝工程”各项活动，对本学年"青蓝工程”活动所涉及的大单元、深度学习、高阶思维以及试题命制、试卷解读与讲评等内容有了进一步的了解，收获颇多。一、大单元教学下的深度学习与高阶思维大单元教学并不是一种教学方法而是一种教学设计理念，体现r大方向（落实历史课程育人功能）、大目标（贯穿历史学科核心素养）、大框架（体现历史发展宏观视野）等特点。历史大单元教学是指向核心素养的教学，它不仅仅要让学生知道是什么，更要通过深度学习引导学生追寻"为什么""如何做”，让学生的历史思维经历着从低阶思维到高阶思维的发展和低阶思维与高阶思维的融合。因此，通过深度学习发展高阶思维是历史大单元教学的实施要求。在教学实践中，我尝试以中外历史纲要（上）活动课"家国情怀与统一多民族国家的演进"为切入点，对教材结构进行一定的整合，或图构建以“大一统视角下的中国历史"为大单元的高三历史一轮复习框架，分设了“古代中国：大一统的起源与发展"、"近代中国：大一统的挑战与探索"、"现代中国：大一统的再铸与复兴”三个子单元，具体到某一课时，还可设置“一统天下一一秦朝中央集权制度的创建"、“崇文抑武一一北宋治国理政的新方略”等教学主题。二、历史试题的命制与思考研究历史试题尤其是高考题并进行命题实践，在实践过程中更好地领悟核心素养与学业质量的各层级水平划分内涵，r解学生的需求与教学的守弃，是提升教师适应新的课程教学挑战的重要途径。在作业设计中，立足永安红色文化，以“行走永安探寻红色印迹一一新民主主义革命大单元主题校本作业设计”为主题，通过创设情境化试题，让学生在做题的过程中实现知识的建构与迁移运用，从而落实立德树人、价值导向、素养提升的课程标准理念。但是在试题研磨中，包括素材选择、考纲匹配、知识组合、逻辑关系、符号表述和难度控制等方面还要再进步推敲论证，进行深度而精密的思维加工。