《说“木叶”》精品教案.docx

说“木叶”精品教案教学目标1 .引导学生应理作者在文中提出的问题,理清文章思路.2 .师生合作探究这些问魄在作者发现、探索、解决学术何期过程中的作用，理斛它们背后的思维方式。3 .帮助学生借签作者的问遨意i只和研究方法对诗歌谙吉的“暗示性”进行探咒,使他们形成自己的见解。教学内容教学班点：师生合作探究这些问题在作者发现、探索、解决学术问题过程中的作用，理解它们背后的思维方式.教学理点：怖助学牛.借鉴作者的问题意识和研究方法对诗歌语言的“暗示性”进行探究，使他们形成自己的见解.教学过程一、找出文中的问句，提出主问题罗列出课文中大量问句,提出主问题：“从这些问题中可以获得什么启示？”二、分析文中所提问也的价值（一）找出关键问时，理清作者陈述学术见解的思路1. “木叶是什么呢”一一点出核心概念“木叶”.引出对照概念“树叶”，触发后续思考.2. “为什么古代诗人偏爱'木叶这个形象，而很少使用树叶呢？”文章的切入口和主问题.3. “这一字的来历岂不大可思索吗？”以反问开启对裤领关雄“木”字的分析.4. “在什么场合木字才怡好能构成精妙的诗欹语言”一一引出了“木”的第一个艺术特征一一含有落叶的因素.5. "木字何以会有这个特征”一一探究“木”字的昭示性。这五个问即引出了对概念的解律,明确了研究的核心问题，找出了探究问造的钥匙，确定了分析同胭的语境，还引入了闲林问题的理论。这些何阳让思维飒深发展，成为全文的正要支架.（二）推ftt相似问鹿，感受作者探究求证的组率1 .提出问题.第二段中三个问句“古代诗歌中为什么很少看见用树叶呢？”“为什么单单,树叶'就不常见了呢？树叶为什么从来就无人过问？”是否可以整合？2 .推敬作者的阐择，发现IS该问咫.3 .分析追何效果。“假设求证推翻再假设”,借助问答排除了其他对现象的解择.留下了“诗人钟爱木叶正是因为木'字的奥妙”这一结论.通过对其他解糕的考疑、分析、判断来确定探究的方向，这是思维缜密的体现。=品析比较中的追问，把握作者粉状诗歌语言的方法“取而合读”“联系比较”是重要的签班方法,作者用“至于,落木'呢"、“而木叶呢”两个小问即引出时这两个形象的解读,通过多角度的比较中明眼“木叶”一词的审美价值.将自己的审美体验传达给读者，增强说阻力。三、探究问题意识的由来（一问遨意识的关蜷表现为什么林庚能发现“在古代诗歌中,木叶突出地成为诗人第卜钟爱的形象，而树叶却无人过问.至少没有出现过精彩的诗句”这一文学现象并提出问题？二解读文章笫一段，从阅读感受和资料鸵握中发现问题的来历问即来源于对事物的深刻洞察，来源于洞察结果与已有认知之间的冲突。四、小结通过对课文中诸多问魄的岁列、梳理，探究“这个问SSHi要吗”，“它有什么作用”，“这几个何遨可以整合吗”,“问跑是怎么来的理解抓住现象提出何题是研究的起点：不阍追问可以推进思考，形成研究的支架：质疑反思让事理说明更清晰产遂.明确同8S背后玷作者的研究方法和思维方式.