《范进中举》情境性教学设计.docx

范进中举是儒林外史中的经典篇章，以其深刻的讽刺和人物性格的鲜明著称。以下是一个基于情境性教学理念的范进中举教学设计：一、学习目标1.学生能够概述范进中举的故事情节，理解范进性格的转变及其背后的社会原因。2 .通过角色扮演、情境再现等教学活动，培养学生的观察力、分析能力和批判性思维。3 .引导学生反思科举制度的弊端，理解人性在极端环境下的扭曲,培养健康的价值观和人生观。二、教学准备教学材料：准备儒林外史中范进中举的原文片段、相关图片、视频资料等。教学环境：布置教室，模拟范进中举前后的家庭或社会场景。角色分配：将学生分为若干小组，每组分配不同的角色，包括范进、胡屠夫、张乡绅、邻居等。三、教学过程4 .导入新课情境导入：通过展示古代科举制度的图片或简短视频，介绍科举制度的历史背景及其对占代士人的影响，引出范进中举的故事。5 .整体感知节。小组讨论：分组讨论并分享故事情节，教师引导学生关注范进中举前后的变化及周围人的态度转变。6 .情境模拟角色扮演：范进组：表现范进中举前后的心理状态变化，从卑微到疯狂再到清醒的过程。胡屠夫组：展示胡屠夫对范进态度的转变，从辱骂到奉承，体现社会地位的差异对人际关系的影响。张乡绅组：表现张乡绅的虚伪和势利，通过送礼、攀谈等行为拉近与范进的关系。邻居组：体现邻里之间的势利眼，对范进中举前后的不同态度。情境再现：通过对话、动作等方式，将范进中举后的疯癫场兔、胡屠夫的巴掌“治疗”等关键情节再现出来。7 .深入分析人物性格分析：引导学生分析范进、胡屠夫等主要人物的性格特点及其在故事中的作用。社会批判：讨论科举制度对占代士人的影响，以及范进中举后社会现象的讽刺意义。情感与价值观：引导学生反思人性的弱点，理解在极端环境下人性的扭曲，培养健康的价值观和人生观。8 .总结提升课堂总结：回顾本课所学内容，总结范进中举的故事情节、人物性格、社会批判等要点。情感升华：引导学生思考现代社会中是否存在类似的现象，如何避免人性的扭曲和价值观的扭曲。拓展延伸：鼓励学生课外阅读儒林外史原著或其他相关文学作品，进一步拓展知识面和阅读视野。四、教学反思在情境模拟环节，要确保学生充分理解角色和情境，避免表演过于夸张或偏离原意。深入分析环节要引导学生深入思考和理解文本背后的社会意义和人性弱点，培养其批判性思维和人文关怀。教学过程中要注重学生的参与度和情感体验，使他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。