优秀医师评选标准.docx
优秀医师评选标准一、评优对象XXXX医院及通过联盟考核认证的基层医生。二、专家组XX大学XX第二医院儿科：XX妇科：XXX三、评选奖项年度优秀联融医院、年度优秀联配医生.四、考评内容（一）诊疗规范质量管理1、病例讨论：1-2次/月，采用线上直播的方式进行，讨论期间设置签到统计；2,大杳房：全年不定时线卜大查房，根据质控组通知确定，设置签到统计;3、专题培训:线卜专题培训，根据专家组通知确定，设置签到;4、线上学习：福瑞医疗app。（二）病历书写规范质量管理每季度由专家组对联盟医生的病历进行抽查、批改与建议，并对不合格的病历制定处理措施。（三）业务质量管理1、门诊接诊量、上转数据、签约管理用户数2、线下质控：每年至少1次由专家组对所有联盟医疗机构的医疗质量情况进行现场监督、检查与评价，并提出改进意见。五、年度考评（）由质量管理委员会制定考评方案，联盟负责执行和组织，由XXXX医疗质量管理委员会与XX大学XX第二医院专家组进行考评，每年考评一次，围绕专业能力、医疗质量、医患满意度等展开。（二）考评办法联盟从各个维度对锤位联盟医生进行综合考评，以当年综合得分为当年考评成绩：参考Cxxxx认证医生质量控制制度进行合格度评定。质控管理工作应以文字归档记录，按照月度形成报告，定期、逐级上报。通过分析、评价和反馈的实际情况，持续改进医疗质量,医疗质量与安全评级结果纳入对合作医疗机构和联盟医生的绩效评估。（三）考核标准1、医生个人考核标准硬性标准：学习时长2600分钟（联盟开设必修课）奖项评定标准权重占比年度优秀XXXX医生奖1.年度首诊人数10%2.年度复诊人数10%3.年度转诊人数15%4.年度签约人数15%5.年度病例讨论参与度（参与度;实际参与次数/联盟组织总次数*100%）20%6.线下集中培训学习（参与度=实际参与次数/联盟组织总次数*100%）10%7.年度患者满意度问卷调查10%8.加分项A.超级妈力公众号文章投稿2分/次；B.针对联盟提出意见并采纳2分/次。10%2、联盟医院考核标准奖项评定标准权重占比年度优秀XXXX医院奖1.xxxx医生数25%2.线下质控（详见附件）15%3.年度首诊人数10%4.年度受诊人数10%5.年度转诊人数10%6.年度签约人数10%7.年度病例抽查质控合格率（合格率=合格份数/被抽杳份数）20%XXXX医疗质量管理委员会临床诊疗能力评分表（Mini-C1.inica1.Eva1.uationExercise,Mini-CEX）教师:（主任医师、副主任医师、主治医师、高年资住院医师）病人诊断：病情严重程度：轻中重时间：年JJ一0_时地点：病房门诊急诊ICU其他病人资料：年龄：岁性别：（男女）（初诊复诊）诊治重点：（病史采集诊断治疗健康宣教）评分项目不适用/未评T.各项考评结果未符要求符合要求表现优异123456789医疗面谈体格检查沟通技能临床诊断临床治疗人文关怀健康宣教组织效能整体表现直接观察时间：分钟；反馈时间：分钟教师对此次测评满意程度：劣123456789优学员对此次测评满意程度：劣123456789优教师的评语：主考医师签字：XXXX医师签字：临床诊疗能力考核过程评估评分标准评分标准I评估评分表共分九大项目，每个项目采九级计分评估：1. 1-3级表示学员操作未符合要求；2. 4-6级表示达到要求：3. 7-9级表示优秀。如何让临床监考老师有一致性的评分标准是实施临床技能结业考核关键，一股对于评分的共识为：实习医学生可从4级开始计分，住院医师(执业医师考试前)平均应达5级，住院医师应达6级，研究生(硕士/博士)医师应达7级，新任主治医师应达8级，高龄主治医师应达9级。实际汁分仍以受评者之实际表现予以增减，如所有临床老师能根据此评分标准来计分，便能提高床技能考核的佰度及效度。特别提醒：同级水平的分数的基础上，如果有特别优秀的地方,可以打高一级，但不得超过三条；如果超过三条以上或者跳级打分，需要三个以上考核老师和管理人员再进行评价：如果水平没有达到同级的要求，打分可以降低一级，但不得超过三条，如果超过三条以上，为不合格。评语内容：要求23条，包含学员表现优秀的地方，需改进及注意的地方，并提供学员继续学习的方向，以达到教学及评估的目的。反馈要求：原则：FED1.1.诀，即F(Fedback)为反馈，E(Encouragement)为鼓励，D(Direction)为指导。F(Fedback)为反馈：反馈过程，要为学生提供有价值的信息,许多指标可以作为反信息而提供给学生，如将考试成绩、表现反馈给学生，学生面对自己的成绩时，会对自己的学习状况有一定的了解,从而在学习上取得进步就有了保障。E(encouragement)为鼓励:在教学过程中，最容易被忽略的可能就是村学生的鼓励,鼓励一个人意味着给这个人以信心。D(Direction)为指导：“指导”就是教育。在以培养学生能力为目的的教学模式中，对学生进行考核是对学生医学知识的掌握，处理疾病能力的一种考察，利于学生对自己的能力进行正确的评估，促进学生能力的提高。
