浅谈“六大解放”思想在科学区的应用 论文.docx

浅谈“六大解放”思想在科学区的应用摘要：陶行知先生的"六大解放'观点对于我们培养儿童的观察力和创造力有着交要的借鉴意义,这个现点在科学区中得到了充分的体现和运用。科学区的重点是激发儿童对于理解事物的兴趣，并激发儿童探索事物的愿望。然而，在幼儿区的实陆环境创造中，如何合理定位科学区域，如何分层投放材料，如何支持和引导儿金的探索以及如何通过过程案例巧妙池展示儿堂的探究行为等问题都依得我们思考和探索.关处询：六大解放；科学区；区域选址；材料投放；过福性案例一、科学教育与科学区通过创设环境解放儿童的双眼和空间。陶行知先生在创立生活教育理论的过程中，也提出了创造教仔的思想。“解放儿童的双眼，使之能看“，即教师应培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力，培养他们解决问题的能力.“解放儿童的大脑”，即让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。“解放儿童的双手”，即给孩子动手操作的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展观察力和创造力。“解放儿童的嘴”，要让儿童言论自由，要让他们发表自己的看法，“解放儿童的空间”，即给儿童提供广阔的创造舞台，为他们进行创造活动打下基础，让孩子去接触臼然，扩大眼界,从而发挥其内在的创造力.“解放儿童的时间”，即给孩子们充分的思考、消化的时间，让他们我正理解所学的知识，并能加以运用和创造.这个观点在科学区中得到了充分的体现和运用。（一）科学教Ir淡科学区之前,我们得先了解科学教育。科学教育是每个学校都会开设的一项课程,即便是在幼儿园，也都设附了"科学活动”这一领域。人们对于科学的探究也让人类的生活更加便捷,生活中的很多现象都可以从科学的角度进行解释,封建、迷信似乎离我们越来越远。那学校大力提倡的科学教育对r孩子们的身心发展到底有什么作用呢？从心理学角度出发，个心理安全感良好的孩子,会对外部世界充满兴趣。而外部世界包含两个方面,一是人,二是物。正是因为对人的兴趣，因为对事物的兴趣，孩子才会积极学习社会互动，努力构建自己的小社会。用自己的手脚和感官去探索这个神奇的世界。我们把这称为好奇心或求知欲。和成年人相比,孩子们最为特别、最为珍贵的就是他们的好奇心和探究欲.对于3-6岁的孩子来说，窟探索是他们的天性。世界是多姿多彩的.孩子有太多的疑感，太多的惊喜，太多的奇思妙想，因此.核子们势不可挡,他们想看，想听，想要触摸，想要动手操作，以便通过他们所有的感官来了解世界的奥秘。因此,老师们需要做的、应该做的就是保护和支持他们的好奇心和探究欲。E幼儿园教育指导纲要指出，幼儿科学教育是指科学启蒙教育，科学教育应该激发儿童的认知兴趣和探索欲望.教师应尽可能创造条件，使幼儿能够其正参与探究活动，使他们A正体验科学探究的过程和方法，从而体验发现的乐趣。与此同时，科学教育也应与幼儿的实际生活密切相关（教和应充分利用周围的事物和现象作为科学探索的对望。因此，除了一般的日常集体科学活动外，科学区拥有丰富的可操作材料，往往会成为儿童探索和经营的最佳场所。一般来说,幼儿园的科学教育分为两种,一是正规的科学教学活动,二是非正规的科学探究活动,如:生活、游戏、区角活动中的科学等。幼儿园的科学教育既可以渗透到一日生活当中，也可以渗透到教室的各个角落,但同时又需要有一个相对集中的、进行科学教育的科学区.在这个科学区里,孩子们可以桀中时间、集中注意力去观察、去预测、去实验、去使用科学工具、去实践"过程”以及学习。那么,什么是科学区呢？（二）科学区科学区一般是指在教室内为儿童创造的空间，在这个空间里孩子们可以自由地进行实验操作和科学探索。科学区的位置肯定是特别的。在正常情况下，教师在设置班级区域时会考虑动态和净态的结合，干燥和潮湿的组合.但是科学区因为其特殊性,教师还要考虑到这些因素：因为很多的探究活动需要用到水,因此科学区要临近水源，同时,幼儿对材料的探索需要足够的光照支持,所以科学区还要*近窗户。很多的幼儿园班级都设置有科学区。综合来看,最初的幼儿园班级所设置的科学区大多只局限于植物角，而这些植物角往往又容易沦为接设，只起到美化教室环境的作用.孩子们很少能参与植物角的浇水、松土或是连续的观察这些植物的生长，更不能参与任何与这些植物品名、作用、生长条件、生长周期等相关的科学讨论与活动。有些幼儿园班级虽然真正提供了些可用于科学讨论的科学物品，比如手电筒、电池、电动小汽车等科学有关的材料,但大部分沦为了援设,科学讨论并没有发生。这一类的区域,既没有创设更严谭的环境,也没有提供更丰富的材料,更没有为幼儿提供基本的、科学的概念,因此,如何创设生动的、有效的科学区是我们每一个教师都需要思考的事情.二、如何创设科学区通过设定目标、投放材料解放儿童的大脑和双手。首先创建区域需要设定目标。目标是创建个区域活动环境，选择活动内容和材料的基础，也是教师观察、指导和评估儿童活动以及科学区的基础。创设良好的科学区环境首先需要教师明确班级的科学H标。一般而言，臼由区域活动虽然与常规集体教育活动不同，但也需要有相应的目标，因为只有有F1.标，教师才能为每个孩子提供适当的环境激励.在科学区的区域活动中进行实际操作，以发现新知识，巩固现有知识，并将其真正应用于实践。在设定科学区目标时，教师可以根据本班幼儿的兴趣、需要、发展水平以及主题的需要等设定区域目标,当然，考虑到材料的可操作性,教师要注意科学区域目标相对于集体活动而言应该更宽泛和长远些。教和应注意区域活动开展的过程中要根据幼儿的操作情况和操作水平及时予以相应的调整,使活动设计和材料的投放能够更好地定位在幼儿的最近发展区上。在制定目标时，必须考虑全面，注重可操作性，锻炼孩子的思维问题，探索问题，探索解决问题的能力。与此同时，教邪应该淡化静态知识要求，并以儿童对科学的热爱为目标。引导儿童学习科学的方法，为幼儿的未来发展奠定基础。目标设定完成,接下来,如何投放区域的材料是科学区创设的关键,材料的类型，数量:，材料的侦星以及材料之间的结构关系将直接关系到科学领域的活动发展和幼儿的兴趣。因此，教师应从多方面收集资料，以丰富科学区的活动。材料搜集到了，如何呈现材料还需要教师思考和关注。虽然班级科学区的材料尽可能丰更，但对于幼儿来说，同时出现的材料往往令他们难以下手.因此，教师戢好一步一步地遵循主邈，依据孩子的年龄，按层次呈现。此外，材料可以细化科学探索的目标，使材料整齐有序地呈现，这不仅能够反映清晰的目标，还能激发儿童的探索兴趣。随着幼教事业的发展,我们也来越重视科学区的内涵,越来越重视孩子们在科学区中与材料的厅.动。那么在教室内如何创设科学区呢？一般来说，小班的科学活动应该更贴近孩子的生活，更直观，更像游戏。科学区域可以与沙水区域和操作区域相结合。它也可以单独设置。中大班科学区的创建应考虑活动的可操作性，趣味性和游戏性.教和应为儿童提供充足的活动资料和充足的探索空间，以满足儿童的好奇心和求知欲。般来说,科学区活动主要划分为以下三部分:首先是物理科学区的活动，比如有关液体、泡泡、沉浮、运动和磁铁的物理科学。其次是生命科学区的活动,这类活动与动物、植物有关。称次是地球与空间科学区的活动，这部分聘探讨土填、岩石、水和冰。在该领域另一个常见的话题是关于四季的探究。幼儿在科学区的学习方式是独特的,科学区的幼儿学习有三个特点：区域活动为幼儿创造个轻松，自由，独立的学习活动空间，孩子自由选择合作伙伴，积极学习和探索，体现了自主学习风格：因为在区域活动中，每个孩子都可以根据自己的需要，兴趣和发展水平选择材料和学习内容，根据自己的学习风格和过程，形成个性化的学习方式，体现个性化的学习风格;因为通过操作进行学习是幼儿的学习特点之一,区域活动为幼儿创造了动手操作的机会和条件,这体现了做中学的学习方式。创设合理的科学区、设定合理的科学区目标、投放合适的材料都为幼儿思考分析、动手探索提供了机会和平台，从而其正意义上的解放“大脑”和“双手”。三、如何呈现科学区的过程性活动案例一以案例的形式解放儿床的时间和嘴。幼儿通过直观的感受和观察事物的特征，便能够将自己的所见所想表达出来。教师为他们创造了探索的机会、提供了交潦的平台，孩子们就能够解放自己的时间和嘴，真正做到敢看、敢做、敢说。一般来说，科学区环境的创设以及材料的提供都是为了支持幼儿的科学探索活动。而这些科学活动与探索成果往往需要教师及时地展现出来,这其中,过程性展示尤为重要,一般来说,过程性的案例展现分为三个部分:活动来源、探究过程、探究结果,当然，任何活动案例都源于幼儿的兴趣.如果教师能够敏感地发现孩子们的兴趣点，并在环境，材料等方面提供支持和适当的指导，孩了们将通过实际行动为我们带来许多想法和惊喜。比如，卜.雪了,孩子们都很喜欢雪,很想出去玩雪。教师要善于发现孩子们的兴趣点，并可以指导他们：你在哪里看到雪？雪是什么样的?你想出去玩雪吗?你准备怎么玩?要带上哪些材料和工具?如果孩子很有兴趣,入园后,教师可以带孩子到户外去。观察小河上的桥怎么啦?现在如果想过河要怎么办?再鼓励孩子说一说,画画。回到教室后,我们还可以通过视场和图片来简单了解一下雪是怎样形成的？雪乂为什么会融化呢？再比如,在日常生活中,孩子们经常能品尝到各种各样的海带食品。午钱时喝海带汤，几个喜欢吃海带的孩子从汤中取出海带，然后吃，说：“海带来自哪里？”"海带是怎样做成的呢?，针对这种楮况,老师就可以抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿通过多种感官来规察和品尝海带，J'解海带的基本特征和常吃的几种海带菜看。在科学区，教师可以提供比如完整的干海带、海带生长在海里的图片等。也可以引导幼儿感知"海带是什么样子的?”（长长的、皱皱的），”上面白白的东西是什么？”（盐），引导幼儿用手摸摸海带、那一舔指头、说一说感受。然后，老师可以符海带浸入水中，引导孩子观察湿海带，淡淡海带的变化，让孩子触摸它，看看它，闻一闻，谈谈它的感觉，找一找海带“根”在哪里，上面的白盐在哪里？再说一说几根海带有什么不同.很多的科学探究活动都有很大的延伸空间。例如，在上面玩雪的案例中，由干材料的限制，我们很难自己制作雪花，但我们可以从“雪”延伸到“冰”。雪会在晚上形成冰，那在什么条件卜冰会变成水？大块的冰和小块的冰融化速度一样吗?在室内融化的快还是在太阳底下融化的快?如果在冰上倒上热水会不会融化的快一点呢?我们走在冰面上怎么样才不会滑倒呢?冰块有什么用处呢?冰雕是怎样做成的?这些问题看似关联不大,但却是孩子们却会实实在在地联想到.科学领域作为五大领域之一,有其独特的存在价值以及展示方式。无论是小班,中班还是大班，教师都必须设定适当的目标，并根据孩子的兴趣，季节特点或主题的需要放置相应的材料，让孩子真正通过动手操作来解决问题、体验实践探索的成就感,同时，作为支持者，教和应及时以过程案例的形式展示孩子们的探索活动，以便其他孩子能够直观地感受和理解他们的探索过程，并产生兴趣、参与下一步的探究。幼儿园科学区环境创设的道路还很长，只仃教和精心准备了科学区环境、投放了适当的材料、设定了合理的目标，并在幼儿探索的过程中加以观察和适当的支持，愿我们能尽己所能，努力为孩子们创造一个实用的科学区环境、积极引导科学区活动的开展，真做到正意义上的解放儿童！格考文献：1枇育部办公厅,幼儿园教育花导烟妥（试行）,EB/O1.2001OH.13页.2陶行如,陶忏知数背丈集，江苏教育出版社.2001版，1315货。3王芬，陶行知“六大解放”思到的实践与思考，读与写（下旬刊,2013÷11期,35K.4王志明文端，学忖儿交科学教育，南京师范大学出版社，1999版，13-15页.5刘占兰、沈心燕生,让幼儿在主动探女中学习科学.北京珅苑大学出融社2007版.3640页.6全国幼师工作冰会爆编.幼儿科半教6活动指导，北京师范大学出版社,2002年版.1518页（7施茂，学北儿支科学教育，华东坤冠大学出板