浅谈陶行知教育思想引领下的生活体验式课程初探docxx 论文.docx

浅谈陶行知教育思想引领下的生活体验式课程初探【摘要】&<3-6岁儿交学习与发展非学3中,明篇提出幼儿的学习是以丸挂经脸为基亚.在各抑游现和日常生活中进行的.要抓住幼儿游戏与日常生活中独料的使用价值，机板营造丰富多彩的我方环境，书学合理拗炽一日活动，尽可能地支拘与满足幼儿通过直接感知、实例操作过在与切身体会获得经股的高要。"【关健司】生活即教育；找学做为合一；社会即学校；生活体式课程一、问题的提出在古代中国著名教育家陶行知先芈就已经说过：生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需要的教育。”在他看来,生活教育就是以生活为中心的教育活动.随者幼儿园经营设模的持续提菽师资队伍日益发展壮大,吉年教师已变成幼儿园的中坚力量，百年教师具有良好的教育理论基他.但如何把基础理论转换为实践活动以幼儿视角关注幼儿、了解幼儿,通过幼儿园活动对幼儿的了解与发展,变化老师以教定学”的现况,成为幼儿园需要处理的问题，二、生活体验式课程的初探为此,教师们将探究承点基本建设在以生活教育为基础的实践类课程内容上,即幼儿的发展需要将全心投入到现实的社会生活环境中，把对幼儿有关键作用的和孩子日常生活有关的、有用的、引导幼儿通过多种感官来学习.让幼儿可以通过直接感知、实际操作、亲身体验等过程发展幼儿的已有经验和知识,从而在幼儿的已有经验上进行丰富和提高来拓宽幼儿的知识视野。生活教育方面的研究是陶行知先生赦育理论的主要内容和重要基理.主要包括了生活即教育、社会即学校、与教学做合一三方面。陶行知认为教育应该和生活相联络，抵制读死书.乐视SS造幼儿的创造性思维和独立思考能力。我园通过对陶行知生活教育理论的学习，深入了解了生活教育的主要内容。对于融合生活教育的三个理论关键点进行了幼儿园生活体验式课程培训的探索与科学研究，做了迎接幼儿来园的提前准备经常巡查幼儿园的安全性.排除安全风险:每日必须观察和查询实时监控,防止安全事故的发生。小朋友们把每周五作为自己的“日常保洁日,不仅保持自身清洁还会主动帮助老师共同清洁幼儿园内力所能及的卫生。这样做不仅让孩子在劳动中体骗了快乐，也让小朋友们在与学校卫生保健老师们的合作协作中.知道了很多颈防传染病的方法,于是他们主动提议想要和老师一起制作一篇预防传染病的宣传海报,并即兴编创了儿歌和儿童话剧表演,跟着俣健老师一起像小医生们一般走进各班级向国内的其他幼儿进行宣传教育和演出,并指导幼儿注意清洁洗手消毒.讲究卫生。通过充分挖掘孩子在生活中的教育资源,使课程内容和孩子的日常生活相结合.将幼儿在社会中发展的生活方式与幼儿个人的日常生活方式相互联系起来.在生活中学,在生活中发展,并承归于生活。三、教学做合一，以生活体验为主要教学方法为行知主张.教学做合一.陶行知注生将“做”放到第一位.其用意之一,是改变传统教育不切实际的鼓点,又是为了更好地把学从视作字纸篓.死读书,读死书”的课堂教学转至重塑造大学生能应用”活的专业知识”,具备“行为能力生活能力.“造就能力的教学路轨上去.透过对教学做合一的讲解。大家将"感受做为完成,墩与“学”合一的重要途径。“教学一体”的教学论规定教师必须要在做中教.幼儿在做中学。所以教学做合一”是生活法,也是教育法。它所表达的意思是.教”的方法依揖学”的方法学”的方法要通过”做“的方法:事情怎么做就怎么学.怎么学就怎么教。教而不做不能算符上教,学而不做,不便算得上学.有效教学都应该以做为中心°如,在教学做合一“基础理论的引导下.在“新年活动中老师以“幼儿想如何过新年”为突破口.适用孩子们自身方案策划新年活动.为了更好地将新年活动完成,幼儿明确提出.想要将活动办好首先是需要了解小朋友、爸爸妈妈、爷爷奶奶与老师过去是怎么过新年的2022年想如何过新年；小朋友们可以利用调查、采访的方式了解其他人的想法。，他们可以自己商议并决定采访的时间与人数分配（儿童组、老怖组、父母组）,同组组员也是有自己的职责分工（摄像师、新闻记者、记录员、征募员等）。结果自发性转化成了一个”大调研”的活动，但小朋友们没想到.调查活动并没有像幼儿想象的那样顺利.在广场上采访家长的历程中,也遇到了不少问题有的幼儿因为胆小而不能对父母进行采访:有的父母没空,不喜欢接受访谈；有的父母接受访问后还会问些别的问题,孩子们不清楚该如何回应他们。真正生活情景下的真正问题,激起了幼儿独立解决困潍的心愿0与此同时也为幼儿间的互相相处、协作、沟通交流带来了机遇,活动由浅入深，循序渐进。幼儿在活动中不断独立研究着、感受着,经验愈来愈丰富多彩他持续促进活动不断进行。在“教学做合一核心理念的铺导下.老师跟班幼儿的脚步观察。在幼儿不断出现问题和困难的与此同时.教师对有价值的个人及集体经验及时进行总结和整理,并发动一次整体幼儿沟通交流、讨论、鼓励幼儿自主反思、交流经骗、标理总结。在不断解决难题和自主探究中找到新的学习点和新方法，与幼儿共同活动在真实的生活情境中。通过休始得到其认识、氐掌握、成长,实现了教学做合一”的生活体胎式课程,在甯行知生活即教育”思想所引导下的生活化教育和教学内容的探究.让幼儿在实际的生活情景中了解和发展使幼儿的课程回归生活，回归学习的本质,四、生活即教育，将生活情景作为教育情景通过对生活即教育理论的介绍,使大家认识到生活具有教育的意义,也具有教学的作用。所以生活决定了教育，而教育也不可以脱高生活。生活体脸式课程对幼儿实际活动中发挥主体作用生活即教育“是对传统型教学的不切实际、摆脱生活的抨击，确定了将生活情景做为教育的主要内容。所以我园在关注孩子一日生活的基本上以生活中幼儿的实际兴趣和需求为出发点.从日常生活来组织幼儿感兴趣的活动，例如：在新学期的开学初,因为中一班学生和幼儿园的开放式餐厅紧紧挨苦.所以小朋友们经常三三两两地趴在餐厅的玻璃移门上往里看,而他们对警厅的工作人员也非常有兴致.食堂老师在切菜“食堂老师在烧菜“他们在做好吃的应对着小朋友们的激情。老师们抓住这一教育契机“让幼儿走入餐厅厨房.试着择菜、刷碗等。怎样能够更好地让他们保持这一兴趣呢?除了达到兴趣.活动中孩子们能获得什么有利的经验?怎样通过生活感受让孩子们得到全面的发展?老师一边实践活动一边思索,持续试着。为更好地支持孩子的生存兴趣与必须，老师们转变了视角.通过前后勤管理的办作，积极帮助孩子开展年堂体晚活动以趣味为立足点，不断开辟新颖的活动内容与活动形式.把孩子的学习、发展活动和日常生活联系.帮助幼儿从实际的生活活动获得发展与提高。在生活体验式课程中形成了自由、独立的沟通方式和解决问迦的能力。五、社会即学校，将生活资源作为教育资源陶行知提出“社会即学校理论,将学校办成以促进社会发展、促进社会发展、提高人们生活质量,将整个社会、整个生活资源都列入生活教育范璃组成一个完全的大教育体系即社会即学校的教自体系.对'社会即学校“理论的思索与讲簿引发大家对“培养什么人、如何培养人,为了谁培养人的思索,提示大家教育不可以摆脱社会。学前教育更应是.培养对社会有用的人“奠定扎实的基本，在体验式生活活动中.大家深入挖掘幼儿园、家中、小区和社会的生活资源.努力将真正生活中的高效资源引入到学习中.邻近国家生态园区的幼儿园可以积极主动地依靠着国家的自然景观、历史人文、基批工程建设和自然资源.开展各种各样的活动体脸项目。还可以把父母教育资源合理运用在幼儿园的课程上,比如在“小士兵教育实践项目中,老师就把班级内的警察爸爸们做为最承要的资源邀约他参加幼儿园小士兵活动。此外,充分发掘幼儿园课程资源,将幼儿园的后勤管理资源灵活运用起来。完成前后勤管理一体化.全体人员教育”的核心理念。儿童对园里不一样职位的工作中找到兴趣爱好后,大家进行了“岗位体验历险记的生活体验活动,小朋友们可以根据自己的兴趣,进行报考挑选自己要想体殴的工作.并亲身感受.小保安“小保洁服务“小保健”等不一样工作中。在体给活动中.幼儿园的保安叔权、保健医生成为了丰富小朋友们活动经脍的老师。小朋友们也像保安大叔那样换上了工作的军袋，并通过访谈、观察等方法掌握保安叔权的工作职责.保安叔叔耐心地向我们解读保安的工作内容与岗位职责。让幼儿在活动中体会保安叔叔以及幼儿园其他工作人员的辛劳.因此，陶行知的教育思想对幼儿园的生活化课程是不可或缺的,也是极耳重要的。【冬考文献】1G3-6岁儿会学习与发反指导：人民教育出板社20122陶行知全集一生活牧Tn:四川收育出版2005(2):633-634