由“教学”到“善学” 论文.docx

学科分类：小学数学由“教学”到“善学”基于核心素养观念下的学生数学思维能力培养的研究论文摘旻作为中国教肓实践和理论的开拓者和先行者，陶行知先生深信每个儿童都具有创逅天赋，他指出小学阶段学生的创造力是万千祖先与自族环境斗争五十万年才获取的精华。教奇的主旨是对制约小学生发展的不利国泰进行过能，解放小学生的头脑、双手、双眼、嘴巴、时间、空间，为小学生的创造力发展提供契机。关健网的行如；栽育思想；小学数学；3学课学前言在小学数学课堂教学实践中，教师首先应以伟大教育先驱陶行知先牛的教育思想为核心，以构建“善学课堂”作为方向，对自身的教学价值与追求进行明确，并在此基础上对具有个性化的教学主旨进行构建。从而有效对小学生数学核心素养进行提升。一、尊人格、善于启发现代教育奠基人陶行知先生的教育思想，为后人留下了笔宝世的教育财富。陶先生认为作为一种数育理念善学是一个多层面的概念，它以社会需求与儿童需要作为着眼点，教育人不断求其求索，并以此对未来可以对社会发展进行适应的人进行培养"。同时，这种教育思想也对学生的生活品质和学习态度进行关注，对善于学习理念进行倡导.首先，在小学数学课堂教学环节，教和应对学生进行善待，本若从朋友的角度入手，对学生进行教学引导。小学生虽然年纪小，但其心思的组密程度不仅不亚于成人，甚至还要精准于成人。因此，教师对其的尊重，小学生是可以准确感受到的。试想，在这种被尊重、被欣赏的层面卜.学习，当然会有效激发小学生的学习臼主性，而这种自发自愿的进行学习，要远胜于教师喋喋不休的劝阻.此外，教和还应在这一基础上，对学生进行教学启发，比如学生在学习某一类型的问题时产生r疑惑，即便在教师的讲解下，对本问题答案有j'认知，但下01赵红成.张雨坤.陶行知的生活教育思想4,卜学敬学教学中的应用以人教版板材为例J.ff1.*<z4ft,2019,29(05):76-79.次遇到同类型问题的时候，依旧会产生同样的疑惑.而针对这一问题，教册可以分析学生的认知障碑在哪一个节点上，找出关键点对学生进行点拨问题就会迎刃而解，同时也会使学生有种郁然开朗之感。以公顷和平方千米为例，小明对这类问题的认知一直较为模糊，因此在做这类问题解答的过程中，存在一定的劣势。本道解答题内容如下：有个正方形的蓄水池，其周长是3200米：求这个蓄水池的占地面积是多少平方米？合多少公顷？在教师出完这道题目后，学生们都相继对向题作出了解答。教师发现唯独小明还迟迟没有交卷，原来小明的卷面上一片空白。教师并没有声张，而是默默收好其他学生的试卷后，用眼神示菽小明招卷面收起来，然后教师又将公顷和平方千米的基珈知识重新做了一次讲解.这次，小明在教师的鼓励下重获信心，很快就将本知识盲点弄清楚了,放学的时候小明京出试卷答好：3200÷1-800米），800X800=640000（平方米），640000平方米=64公顷。小明将试卷偷偷交给了教师，经过教师的考杳，发现答案完全正确。这种导亚学生人格的教学模式，不仅保护了小明的自尊心，使小明在充满关爱的冗用中,没有任何负担的学习数学。二、尊烷鼻、善于探究道德经的创作者老子所说的见素抱朴，是指剥开重重迷雾，将事物本身的纯朴和本真进行显现，这与陶行知先生.所倡导的教育六解放有若异曲同工之处。而这一境界用在小学数学课堂教学环节也同样适合叫利用原生.态、质朴无华的教学手段将学生的天性进行解放，追求事物本我的教学模式，可以捌繁就简，使学生透过史杂的表面现©直观知识本历>也就是说，教师在进行课堂教和的过程中，应蹲下身去与学生保持同一视角对看问题，并坚持从学生的立场出发去教书育人，只有这样才能读懂学生，去发现学生对数学知识的认知规律，并从这一层面入手，引导学生对数学知识进行自主探究。以角的度量为例，要想有效学好本知识点角的度量问题，首先应从对直线、射线、线段的认知开始，在扫清上述认知障碍的同时，对角的度量知识的学习就容易/很多.而学生的认知规律通常也是如此,由浅入深、从简单到更杂，所以教师可以尊重学生的这认知规律，通过各类线段问题,引导学生对角的知EJi红.实践陶行知找学思想优化小学致学教学的研克J.华夏收师，2019（19）:34-35.识进行认知,也就是说,角就是从一点引出的两条射线,相连的部分就叫做角0并在这一基础上，引导学生对说角、直角、钝角、平角、周角、O0角的概念自主探究。相信学生会在掌握了角的规律后，对各种角的奇妙变化产生更大兴趣。三、尊差异、善于提升由F人的思想具有T差万别性，而对思想尚不成熟的小学生来说更是如此.在小学课堂教学实践中，即便是同个问题，不同小学生对其的理解都是不尽相同，甚至大相径庭的。但是，面对这种差役现象，教却不可以用差异方式对待学生，而是应本苦陶行知的教育四尊由原则对学生进行引导，不仅要对每名学生的想法进行尊重，同时也更应对每名学生的人格平等权利进行尊至。而上述因素只是一个因，教师的最终目的是在尊?Ii学生差异的基础上，对不同学生不同思想的价值进行构建，并在学生的许多想法中，对正确的节点进行提炼，从而将不同想法补充打磨得更为完善。然后，将打磨过问题的过程及答案与学生进行讲解，以此提升学生的数学学习能力。以三位数乘两位数3为例，比如在对算式：632X24进行计算的过程中，首先应第一步应招算式列成竖式，注意让三位数被乘数632列在第一行，两位数乘数24列在第二行，同时也应注意算式的个位数之间互相对齐、卜位数之间互相对齐，也就是说被乘数的个位数2应与乘数的4互相对齐，被乘数中的十位数3应与乘数十位数2互相对齐：I可时，两位数与三位数相乘，还应注意将两位数的个位与积数末位对齐。但是，在课堂教学层面，有一部分小学生在做三位数乘两位数的例题时，通常将两位数的个位与三位数的十位对齐，将两位数的十位与三位数的百位对齐。另外还有一部分学生在列竖式的时候，聘两位数列在第一行，将三位数列在第二行。这两种算式的列法都是本质上的错误。但教和在教学过程中,应充分尊重学生的这种差异，并帮助学生分析出产生问题的原因，更耍以此为突破口，沿着学生的思维出发，眼臃摸瓜找出学生这种思维成因所在，以便对症下药，有针对性的对这类问题进行精准化的解决。四、B三W.于积累陶先生的教育理念是不仅要尊重学生的人格，更应对学生的差错进行地址，或者说尊重学生的差错也就等丁尊重r学生的人格闾.这公使学生在学习过程中，重获信心，对学习的知识和内容也会产生更强的探知欲.01陈玉梅.雄承陶行知教有思想打造小学教学“再学谭玄”j.现代中小学1教W,2018,34(12):48-51.教师应明确的是，学生形成差错并非学生有意为之，而且学生对差错的形成自身也具有较强的循苦心理，这部分学生也想使自己尽快掌握数学问题的解答方法，如果这时教师再对其进行挖苦讽刺，学生很容易就会打消学习积极性。因此，面对这一问题，教师对学生进行的引导十分重要。教师应以陶先生的教育四尊重为原则，首先对学生的天性进行解放，包括解放其的头脑、双手、双眼、啮巴、时间、空间这六大层而，这样做的目的是使学生的身心得到绫解和放松。因为本身学生做错了题，心里就比较难过，因此心里上也承受了较多的压力。所以说，这一阶段教师先行且不必对学牛.进行错题指导，而是先将错题放在一边,通过讲解数学名人趣味轶事，使学生的大脑放松下来。以三角形和梯形为例，有些时候在经过上述调整后，有一部分学生就对问题有r正确答案，这是因为学生的身心得到r解放，继而对曾经学过的知识突然开了窍，进而也就清楚了解题思路，而对于另部分依旧无法进行正确解题的学生来说，教师反而更不应对其放弃，其错误产生原因不外乎两种.其是，真正在课堂学习环节没有认真听讲，因此完全无法掌握解题方法：其二是，学生的解题思路陷入了一定误区，而这样的学生往往不是跟守成规者，通常更具创造力，教和可以引导其将其的解题过程，包括解题思路进行讲述，教册从其不正确的第一个节点处入手，比如三角形与梯形的概念差异，并帮其的解题思路进行扭转，并帮其总结和积累一定的学习经验。结语陶行知先生用亲身总结出来的宝送经验告知教育工作者，师生之间更多的应是朋友与伙伴的关系。教师在对学生进行授课的同时，应维承陶先生.刖想，在不忽略尊应学生为前提下，构建“善学课堂”，同时也使教师在课堂教学环节，正做到陶先生所讲的教学做合一。，才文献1赵红我,张雨号.陶行知的生活教育思出在小学数学教学中的应用以人技版教材为例M,兵团教百平应学报,2019.29(05):76-79.2庄红,实践陶行知教学思想优化小芋教学放学的研究”.华复牧师，2019(19):34-35.陈玉梅.维承图行知救方思想打造小学数学“孔学课堂'J.睨代中小学教育，2018,34(12):48-51.