幼小衔接联合教研制度.docx

幼小衔接联合教研制度在幼小衔接的教育实践中，只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接问题的重要性并为之付出努力，才能形成教育合力，共同促进幼小衔接工作的顺利进行。但是，以往关于幼小衔接的实践研究大多指向单方面或者幼儿园向小学靠拢，或者小学向幼儿园靠拢，这直接导致幼儿园与小学在幼小衔接工作中不能发挥协同作用衔接的两个对象总是一个主动一个被动。针对这一问题，我国联合瓦窑小学合作开展关于“幼小教育衔接的联动机制制度：一、三方联合教研机制"三方联合教研"是指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同时在场，针对幼小衔接工作中的某些问题共同开展教学研讨活动。我们将"三方联合教研”这种教研形式固定下来，形成一种机制，明确每学期开展”三方联合教研”的次数、具体时间、参与人员、教研地点，以及教研主题的确定形式、教研的具体形式（如现场教研、专题研讨等）、教研所达成结论的推广与反馈等。"三方联合教研"作为一种固定的教研模式，有助于三方形成合力，共同推动幼小衔接工作的顺利进行。根据这一机制，我们目前基本确立每学年开展两次"三方联合教研"活动，第一次教研时间为上学期的十月份，教研形式为专题研讨，教研主题为研讨课程衔接目标、内容及具体衔接措施，使教师和家长在幼儿习惯、能力、个性培养等方面达成一定的共识；第二次教研时间为下学期的五月份，教研形式为现场教研，教研主题为观摩小学生活，让幼儿了解小学的基本情况以及流程。二、课程双向互动机制所谓“双向”是指幼小衔接阶段所构建的课程不是幼儿园或者小学的课程向对方单向靠拢，而是幼小双方的课程彼此双向靠拢。"互动”有两方面的含义，一方面是指幼小衔接阶段所实施的课程是通过幼小双方互动构建的，另一方面是指幼小衔接课程本身不是静态的，而是始终处于动态发展之中，幼小任何一方在实施课程的过程中对其进行调整时都会得到另一方的回应。"双向互动"避免了课程建设上的"单向靠拢"所造成的"课程断层"，使得幼小衔接阶段幼儿园和小学的课程共存于同一个课程体系幼小衔接课程体系中，彼此具有共同的课程目标，有相互认可的课程组织和实施方式，能够有效地发挥课程本身的价值。”课程双向互动机制”是指将幼小衔接课程的创建、组织和实施方式作为固定的活动模式，以制度的形式加以确定。这一机制避免了幼小衔接课程创建和实施过程中的盲目化、随意化，使课程的创建和实施有了科学的、统一的标准，使对幼小衔接课程进行评价成为可能。三、教师交流机制"教师交流"是指幼儿园大班和小学低年级阶段的教师彼此互换角色，进入对方的工作环境，进行"角色换位体验"。"教师交流”能够使参与的教师在真实的工作状态中了解另一个阶段幼儿的年龄特点，生活与学习的需要，习惯及常规的形成状态，以及针对这些情况所应采取的有针对性的保教活动，并在此基础上反思和改进自己在本阶段的教育行为。"教师交流机制"使幼小两个阶段教师之间的交流成为常态行为，我们要确定了幼儿园与小学交流人员的方式、交流时间、交流目标等内容，使幼小教师间的"角色换位体验"成为具有目标指向性的行为，而不是流于形式。四、幼小班级联谊机制"幼小班级联谊"是指幼儿园的一个大班和小学低年级的一个班级“结对"，形成联谊班级，定期进行互访。在互访过程中，幼儿和小学生之间可以近距离交流，幼儿向小学生咨询心中疑虑，小学生根据自己的亲身体验为幼儿解答。"幼小班级联谊机制"的目标为帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯、形成对小学的正确认识，激发幼儿喜欢上小学的积极情感。根据这一目标幼儿园老师和小学老师要确定联谊时间，地点。五、幼小互评机制"幼小互评"是指幼儿园和小学之间定期进行相互评价，评价内容为对方前一个阶段的幼小衔接工作开展情况以及取得的成效。通过互评，幼儿园和小学都可以尽早发现自己工作中的不足，同时也能够了解到对方的真实需要。为了使"幼小互评”能持续、规范化地进行，我们规范了评价的时间、标准、方式以及评价结果的分析与反馈等，并将其作为一种制度加以落实。